“以人为本”的初中数学教学有效性研究

李拓

摘 要：“数学教育应该创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的学习环境，使学生在获得作为一个公民所必需的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和一般能力等方面都能得到发展.”这是新课程标准对数学教育目标提出的明确要求，强调学生在教学中的主体地位和个性发展，要帮助学生逐渐形成对知识的主动探究，注重获取知识的过程和方法，进而培养学生的创造潜能和追求成功的心理品质，突出了“以人为本”的现代教育价值取向。

关键词：以人为本;初中数学

在课堂教学时，教师要改变教学观和学生观，充分发挥出学生的主体地位，先学H教、以学促教，让学生在自主探究与合作学习中得到长足发展。同时教师要为学生营造出和谐的学习氛围，培养学生学习数学的兴趣，从而使学生在获取知识的过程中感悟数学思想与方法，铸就起高效的数学课堂。

一、创设问题情境，是提高教学有效性的重要方法

盐是每个人健康成长所需要的东西，但是不能就盐吃盐，那是很难咽下的，盐需要溶入汤中才能被吸收。情境之于知识，犹如汤之于盐，知识需要融人情境之中，才能显示出它的情感与价值，才能帮助学生消化、吸收。而创设问题情境，要遵循问题情境——建立模型——求解——解释——应用的过程，在过程中体验建立数感、符号感、应用意识、合作和探究意识，从中理解数学概念和意义。

二、教学与生活融合，是提高教学有效性的重要渠道

加强教学与生活的联系是课程改革的一个方向。新课程标准明确规定，初中数学教学应从学生的生活经验和已有知识背景出发，通过自主探索、合作交流，将生活经验数学化，将数学知识生活化，这是坚持“以人为本”理念的体现。教师应先于学生养成生活化的教育意识，以生活化思想为指导，进行有效教学设计，以趣导学，培养学生的问题意识，让学生从内心深处感悟和发现数学的价值，提高其学习有效性。以“相似三角形的性质”为例，先将学生带到操场上，问学生怎样才能知道国旗杆的高度？一些学生可能会说爬上国旗杆上进行测量，但是显然这很难实现，此时教师可先让学生测量自己实际身高与影子的长度，然后将身高与影子长度的比值计算出来，学生脑中马上就能出现“比值相等”的原理，身高与影长是成比例的，而人的身高和影长与旗杆高度和影长所构成的两个三角形是相似三角形，计算出身高与影长之比，再测量出旗杆的影子长度，方可算出旗杆的实际长度。通过上述方法，不仅可以激发学生学习兴趣，还能使学生巩固相似三角形的有关性质。

三、尊重信任，培养学生的合作交流意识

在以知识传授为主的课堂教学中有一点被忽略，那就是作为生命个体的学生是有丰富的个人情感和自身发展需求的，学生的思维活动会受到很大程度的限制，自主意识、创新意识没有发展的机会。在新课程背景下，学生是课堂活动的主体，老师则是课堂教学的组织者、引导者和启发者，为学生的学习和发展提供服务。初中阶段的学生，自我意识开始觉醒，期待自己的意见能够得到承认和尊重。因此教师要在充分抓住学生好奇、敏感、争强好胜的年龄特征的基础上，结合课程目标要求，把学生分成不同的小组，协调指导学生进行合作探究学习。在小组合作的过程中，不同层次的学生为完成共同的小组任务都积极动手、动脑，师生、学生之间的交流互动是多向性的，能够使学生自主地获取相关信息，思维容易受到启发，他们的自主意识、探索精神都能得到发展。同时开展小组竞争，可以充分调动小组成员的团队精神和竞争精神。

四、以开放问题激发学生的探究欲望

对于初中生来说，常规性的问题已不能激发起他们的探究热情，而开放性的问题则能充分调动他们的思维潜能，在新颖与充满挑战的问题情境中探究发现，极大地激发了学生的求知欲望。开放性问题可以是一题多解，也可以是多题一解，还可以是方案设计类问题等，通过这样的问题可以让学生的自主学习能力得到更大程度的发挥，也让学生的创新思维能力得到提升。在教学“不等式与不等式组”时，教师为了提高学生的探究热情和学习欲望，可以出示一些让学生自主设计方案的问题。例如，“我校计划用原有图书室中不超过1900本科技类书籍和1620本故事类书籍，在各门前组建中小型图书角共30个，如果一个中型图书角需要科技书80本、故事书50本，小型图书角需要科技书30本、故事书60本，你有几种组建方案？请设计出来”。这样的问题学生容？接受并且乐于探究，通过用不等式组将其关系表示出来并求解，就可以让学生感受到学习带来的快乐。

五、合作交流实现课堂的共赢

教与学是一个和谐的共同体，师生双方在相互交流、相互启发、相互沟通中分享彼此的经验、交流彼此的情感，从而，成共识，实现教学相长，共同进步。这样的交注互动，对于学生而言，凸显了主体性地位，个性得到了发展;对于教师而言，上课不再是传授知识，而是与学生一起分享、共同提高。由此也就实现了师生在课堂教学活动中的共赢，打造出优质、高效的数学课堂。

在教学“相似三角形”时，对于不可直接测量的问题，教师可以与学生交流方案，在交流过程中学生将已经学过的知识进行整合，如有的学生用到了已学过的三角形全等来解决，也有的学生用到了刚学到的对应线段成比例，这些都可以突出学生的主体地位，能使学生的思维活跃起来，也能收到教好的教学效果。

参考文献：

[1]初中数学教学的生活化研究[J].中国校外教育（中旬刊），2010（4）.

[2]梁洁.从“文本”到“人本”对初中数学教学模式的几点思考[J].基础教育研究，2008（10）.