谈小学数学课中情境教学的开展

章晓中

摘 要：数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。建构主义学习理论也认为：学习是学生主动的建构活动。学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行教学，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识，这样获取的新知识，不但便于保持，而且容易进入迁移创新的情境中去。

关键词：小学数学;情境教学;数学教学

情境教学法是指教学中教师创设具有一定情绪色彩的、具有形象化与生动化的场景，以此激发学生的求知欲，引起学生态度体验，从而帮助学生理解知识的教学方法。小学数学新课程标准提出：要让学生在现实的情境中和已有知识的基础上体验和理解数学知识。创设教学情境，调动学生学习的积极性，激发学生兴趣，是小学数学新课程改革的一项重要举措。在教学中我对情境教学法进行了不断的实践与探索，认为小学数学教学中情境的创设主要有以下特征。

一、创设游戏情境，激发学生学习兴趣

游戏一直以来都是孩子们喜欢的，也是他们最乐意参与的。因为，他们对于所有有趣的、新鲜的事物，都会产生极大的兴趣，而游戏恰恰能营造出这种氛围。那么，在数学教学中，如果我们能有意识、有目的地创设教学情境，以游戏的形式呈现教学内容，孩子们便会特别喜欢，这样也可以激发他们的创造潜能，丰富他们的精神生活，从而使他们喜爱数学课，并能很好地促进课堂教学。

例如：在教“千克和克”时，我带了各种各样的水果和一个健康秤进教室。孩子们看着我拿了那么多的东西，就开始好奇了。他们可能在想：老师要干什么啊？上课时，我先大概讲解了一下千克和克的概念，但是孩子们不是太清楚。然后我让孩子们自己来称一下体重，又让他们称苹果。这样，他们能大概了解了，然后，我说我们一起玩个游戏吧。孩子们立刻兴奋起来，我说了下游戏规则：我让他们分组，每五个人一组，让他们互相猜测，对方的体重和我所给的水果的重量，谁猜的最靠近标准答案，谁就可以得到那个水果。这时，课堂沸腾了，所有的孩子都争先恐后地去掂量水果和想象对方的体重。这时，我提醒他们要注意什么时候用千克，什么时候用克。孩子们都点了点头，表示明白。通过这样的游戏设置，孩子们在猜测中反复运用千克和克，让他们很快地掌握了这节课的知识。他们在轻松愉快的情境中获取了知识，并且增加了学习数学的兴趣。

二、在新知的探究中，创设操作情境，引导学生主动参与，自主探究

“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现，理最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”而这种发现又是通过学生动手操作，动眼观察，动脑思考获取的。所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。如，在教学“梯形面积公式推导”时，我没有机械的讲解，而是创设了这样一个“动”境：让学生利用备好的纸板剪出两个完全一样的梯形。当学生剪好后，要求学生分组检查剪的情况，随后，老师设问：“哪个小组能利用手中的纸板，把它们转化成已学过的图形？”学生独立摆拼。紧接着老师又问：“你所拼成的图形的底、高、面与其中一个梯形的底、高、面有什么关系？”学生们通过观察，借助已形成的表象，很快推导出梯形的计算公式。这样，学生在操作过程中，通过动眼观察、动手摆拼，动脑思维的自主探究，获取了新知识。

三、创设生活情境，化抽象为具体

数学知识既来源于我们的现实生活，也将在我们的现实生活中得到实际的运用。《数学课程标准》明确提出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求联系学生生活，从学生已有的知识和生活经验出发，创设各种情境，充分利用学生已有的生活经验引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，为学生提供从事数学活动的机会，以体会数学在现实生活中的应用价值。根据这一特点，教学中，教师可以借用有关生活实例，为学生创设与教学内容有关的情境，提出有关的问题，以引起学生的思考，激发学生学习兴趣和求知欲，化抽象的知识为具体，使学生乐于探究，有效学习。例如：在教学“认识人民币”时，我在导入新课时从生活出发，创设情境。我先出示了一件物品，请学生猜猜用多少钱买来的。随后我又提出问题：在我们的生活中，哪些地方要使用钱。学生都联系生活，各抒己见，探索欲望被充分激发起来了。在学生认识了人民币后便是使用人民币，我又设计了“买菜”这一生活情境，鼓励学生用自己手中的钱给家里买一回菜。整个学习环节中，学生们个个跃跃欲试，使学生既巩固了知识，又体现了生活中处处有数学，人人学习有价值的数学。通过这样创设生活情境的方式，有效的使抽象知识具体化，极大的降低了学生学习数学的难度，提高了教学效率。

四、创设问题情境

学生探究的主体性往往来自一个好的问题情境，一个好的问题情境，也常常有一石激起千层浪的效果，使学生感到兴奋，能主动的参与，自主的探究。古人云：“学起于思，思源于疑。”思维从疑问中来，学习中如果有疑问，就会引起学生的求知欲。因此，在教学中，教师要有意识地设置一些与本节内容有关的问题，使学生产生疑问，以疑获知。

在情境中学习数学，可以促进孩子们更好地掌握数学知识。在教学中，我们要吃透教材，研究教法，通过创设游戏、操作、问题和交流等情境，让孩子们积极地投入到数学学习中，让他们在情境中，体验数学，体验成功，也为他们的可持续发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]金成淑.小学数学构建情景教学的对策研究[J].现代阅读（教育版）.2013（03）.