探究式高中地理课堂教学模式初探

李荣舢

摘要：构建探究式高中地理课堂教学既是新课程基本理念的要求，也是实现三维课标的最佳途径。笔者在教学实践中，大胆开展探究式高中地理课堂教学模式研究并取得了较好的教学效果。本文就如何构建探究式高中地理课堂教学模式，提炼出几条做法和注意事项，供广大同仁参考。

关键词：课堂教学；高中地理；探究式

中图分类号：G633.55 献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0094

“注重对地理问题的探究”是这次高中地理新课程改革的核心理念。构建探究式高中地理课堂教学模式，既是新课程基本理念的要求，也是实现三维课标的最佳途径。通过探究式课堂教学，可以发展学生提出地理问题、获取地理信息、整理地理信息、分析地理信息和回答地理问题的地理技能与能力，培养学生的地理素养和地理思想。探究式课堂教学的基本步骤可概括为：创设情境，提出问题——收集资料，分析推理——验证假设，归纳概括——总结反思，进一步提高。

一、探究式课堂教学要体现双主体性

在过去的教学观念中，教师以自我为中心，过多地关注教师的教和给，而忽视了学生的学和得，往往教师讲得又多又辛苦，收效却甚低，可谓“广种薄收”。近年来，随着新课改的实施和推进，越来越多的地理教师在课堂教学的双主体性上达成了共识。

1. 教师是高中地理课堂教学组织、引导的主体

我们既要意识到“教师永远不能代替学生学”“一切教学行为都是为了学生的学”，避免搞“一言堂”、唱“独角戏”；又不能矫枉过正，做甩手掌柜，“满山放羊”，使课堂教学偏离课程目标。教师应该把握教学的方向，成为地理课堂教学的“编剧”和“导演”，做课堂教学的组织者、引导者。

《地理课程标准》虽然给出了内容和活动建议，但是过于精炼，需要进行解读和案例佐证。教材在某种程度上来讲就是对课标的解读，但由于学生学情的差异性，教材的针对性有时被大大削弱。这就要求我们必须认真研究课标，分析教材，并在结合学生实情的基础上重组教学内容，必要时要对教材内容进行大胆的增删；同时，要精心设计和调控课堂教学的结构与程序，以更有利于学生的认知和知识的生成。

就探究式地理课堂教学而言，可侧重于地理原理和地理规律，运用引导——发现——探索——归纳方法进行教学。教师根据《地理课程标准》要求和学生个体发展情况，把教学内容进行拆分、细化，并以多样化的载体形式（资料、视频、图片、实物等）展现出来，在此基础上将教学内容问题化。以提出问题开始，解答问题结束，中间是生生探究、师生探究的过程。在课型组织方式上，可根据教学内容的变化、学生发展状况和课程目标等因素，采用形式多样的课型。

2. 学生是高中地理课堂教学学习、探究的主体

“关注学生的个体发展”是新课程基本理念之一。“把课堂还给学生”是课改专家和一线教师都认可的一个观点，因此，我们必须要更新教学观念，把课堂教学的重点放到关注学生的学和得上。在教学实践中要结合学生实际，围绕学生的学和得来设计、组织教学，真正实现学生的教学主体性。对此，我们的做法是：其一，指导学生制定地理学习计划，加强学法指导；其二，为课堂教学设计“学案”，提供学习程序；其三，优化设问，针对学生的认知水平和生活体验，由渐入深、由近及远、层层推进。

3. 在高中地理课堂教学中使用学案

学案（或“导学案”）是立足于学生主体式学习的一种“支架式”教学手段。教师可以把知识准备、问题探究、重难点内容、拓展延伸等教学设计通过学案呈现给学生，引导学生进行自主学习和知识生成。在高中地理课堂教学中使用学案有以下优势：可以加强学法指导，使学生学会学习；有利于教师把时间投入到问题探究环节，优化教学结构；利于发挥集体备课的力量，使教学更有针对性、操作性强、易于实施等。在教学实践中也确实取得了较好的效果。

二、探究式高中地理课堂教学要体现基础性

鉴于不同地区学校硬件、教师水平和学生基础的差异，教师在构建探究式高中地理课堂教学时要特别注意其基础性，不能为了盲目追求能力提升而使用难度较大的探究问题。我们经常发现有教师把别人的优秀教学设计中的问题照搬下来，在课堂教学中使用时却发生了“冷场”，经过反思才发现是问题不适合学生，所以探究问题的设计必须要根据学生的实际，一般情况应该遵循宜小不宜大、宜细不宜粗、宜近不宜远、宜新不宜老的设计原则。

三、探究式高中地理课堂教学要体现实用性

高中地理课堂教学的实用性不仅可以提升学生的思维能力，而且能极大地激发学生学习地理的兴趣。运用所学的地理知识解决现实生活中的问题，也是课标的基本要求。因此，教师应有意识地使地理知识与身边的问题结合起来，通过探究赋予地理知识生命力。为此，我们专门收集、组合了相关的问题，并形成主题资源形式，利于在课堂教学中随时调用。如：邮票中的地理问题、诗歌中的地理问题、其他学科中的地理问题、新闻时事中的地理问题、生活中的地理问题、照片中的地理问题等。在教学实践中取得了较好的效果，如通过邮票探究地域文化，通过诗歌、古文探究锋面天气，通过新闻探究全球变化、产业调整，通过旅游照片探究地质构造，通过旧城改造时学校旁的工业用地变为居住用地探究地租理论等，受到了学生的极大欢迎，课堂气氛活跃，探究积极。

四、探究式高中地理课堂教学要体现时代感

探究问题的设计在时间上应具有时代特征，因为根据学生学习心理特征，他们总是较易对新的事物发生兴趣，因此选择近期出现或发生的地理现象和问题能较明显地吸引学生的关注，从而激发学生探究地理问题的好奇心。同时，与不断出现、变化的地理现象和问题相比，教材内容的更新速度往往较为迟缓。故此，地理教师应该把探究问题的选择作为主题教学资源库建设的一部分工作来进行，及时更新、补充更富时代性和说服力的探究问题。

通过开展探究式地理课堂教学，学生提出地理问题、获取地理信息、整理地理信息、分析地理信息和回答地理问题的地理技能、能力得到了很好的锻炼与提高，学生的地理素养和地理思想得到了极大的提升。