论中职英语理论知识教学与社会实践的和谐机制

周艳萍

湖南永州市江华县职业中专

论中职英语理论知识教学与社会实践的和谐机制

周艳萍

湖南永州市江华县职业中专

培养适应性的专业化人才是中职教育的目标，其主要是向社会输送实用性人才的基地，而中职英语教学的目的则是训练学生听说读写的综合语言能力，借助社会实践，强化对英语语言知识的运用是其至关重要教学途径，而在具体的教学中，过度依赖于纯粹性的理论灌输教学，即使进行社会实践应用，也是将其划分为两个独立的版块，使二者只有“形”的结合，却失去了“神”的沟通，对此，本文将针对中职英语教学中理论与实践相互分离的现象，探讨实现二者结合的和谐路径，以提升学生的英语运用水平。

中职英语；理论知识；社会实践；和谐

英语作为一门流行于全世界的通用语言，其在商业交流、对外贸易、与人沟通以及日常生活等已成为不可或缺的重要交流机制，而这些交往活动中，首先要听懂对方所说的话，才能做好对话工作，对于中职学生的英语水平而言，要求能够掌握基本的日常生活用语，并要在此基础上，可以与人进行适度沟通，这就要求教师在做好基本理论知识教学工作的基础上，紧密结合多样化的社会实践形式，努力追求理论教学与实践的和谐机制。

一、构建理论知识教学与社会实践和谐机制的意义

1、知识来源实践，并在实践中得以升华。书本上的知识是前人借助一定的方式所积累的社会实践的经验，同理，中职英语也遵循这种传承模式。书本上的理论知识是教师开展教学工作的依据，但教师不能仅局限于此，因为语言只有在实际应用中才能充分发挥本身的价值，克服文化、地域、生活环境等方面的差异，将所吸收的理论知识在日常与人交流中灵活应用，并且不断将实践经验充实书本内容，实现二者“灵魂内容”的升华，才能解决中职英语理论知识教学与实践相脱离的尴尬境地。

2、满足了新时期合作型教学的目标。新时期，各科之间的教学工作并不是相互独立的，同一科目各部分的教学工作也是一个综合性的整体，对此，将理论知识与实践教学串联起来，不只是对英语教学工作的要求，也是对全部教学工作的指令性要求，这符合合作、探索、互助教学的目标。

3、实践是巩固理论教学质量的决定性因素。学生所掌握的理论知识只有在实践运用中才能发现问题，找到差距，明确自身与社会的距离，进而反馈到课堂教学中，通过两者的反复互动与结合，可以活跃课堂气氛，消除学生对英语学习的逆反心理以及厌食症，主动参与到课堂教学中，并在实践活动中长知识，受教育，不断提升自我。

二、目前中职英语教学中存在的问题

1、学生的知识难以脱离课本范畴，书本学习与实践讲授成为各自独立的部分。生源质量水平相对不高，学校领导意识薄弱等是造成这种现状的主要障碍，单一的教学方式，单纯的知识讲解，沉闷的课堂气氛，而轻视了学生的综合水平以及语言实际运用技巧的锻炼等，已经成为中职英语教学的典型特征，即使学生学习英语的时间超过数十载，依然是“哑巴英语”，只能进行口头性英语沟通，对于需要一定口语基础的工作，则相差甚远。

2、缺乏动力源，多数学生对英语学习产生“厌食心理”。生源包括不同英语水平的中学，有的甚至没有经受过正规的口语训练，这造成了学生之间的英语沟壑，进入职业学校后，这一距离短时期难以拉平，导致不少学生对英语望而却步，尽管职业教育是按照职业化的标准培养“工人化”的学生，但评估能力却仍然停留在数字成绩上，甚至学生会产生“英语不如专业知识重要”的荒谬想法。

3、教育要求与学生实现这些目标之间存有较大的差距。中职英语书本知识并未根据学生的实际水平进行设计，英语教师的课堂要求也超出了学生已经形成的水平，过于枯燥、专业、理论化的知识，很难唤起学生的共鸣；另外，多数教学内容的编制虽然符合以往的教学规则，但并未根据社会环境以及学生思想状况和学习需求的变化做出适当的改进，导致教育要求与学生可接受的程度经常脱轨，学生短时内无法进入状态，直接干扰教学质量。

4、方式单一、落后，内容过于陈旧。传统的“我说你听”的理论灌输教学模式依然在课堂教学中盛行，设疑提问、正反争辩、合作探讨等新型教学方式很少得以应用，学生仍是聆听教师的理论讲解，完全处于被动模式，这在一定程度上，压抑、埋没了学生内在的积极能源；而且内容只是过去知识的沿袭，语文内容的影子能够在英语教材中捕捉到，将时代性问题，比如“How to get alone with col⁃leges?How to use Internet?等较为贴近学生的实际生活的内容融入书本设计中，两者的脱离是影响教学质量的主要因素。

5、教师素质有待提升。在中职教育中，学校的管理模式依然沿用中小学化的制度模式，学生的自由度受到限制，学生违反既定规则将会接受不同程度的处罚，教师在教学中，主要依靠多年的教学经验进行施教，在内容讲解、方式灌输上，更容易受到自身情感的影响，特别是对敏感性的英语话题，会在无形中向学生传达自己的思想倾向，潜移默化中影响学生的言语举止。

三、实现中职英语理论知识教学与实践活动和谐机制的措施

本文探讨两者和谐机制的目的是在中职英语现状的基础上，结合目前与此相关的职业要求，根据以往研究的结果，认识到教师、学生、社会对中职英语教学的直观感受，在学生目前正在形成的水平上，确定难易适中、只要经过学生一定的努力便可以摘到果实的目标，以增强中职英语教学的总体效果，笔者曾对中职学生（职一年级计算机专业二班，学生人数为40人）英语水平的调查，结果如下：

高等水平（可以与人进行无障碍交流）0 0%学生的英语水平人数百分比一般（只会基本的日常用语）15 37.5%中等（能够与人进行浅层交流）15 37.5%中等偏上（可以与人进行深层交流）10 25%

以上这种情况可以说是中职英语教学的一个缩影，针对此，可以从以下几个方面做好工作：

（一）从学生角度讲

1、从职业导向出发，调动学生学习英语的热情。从心理研究角度来看，心理是其他方面的素质发展的基础性因素，学生的热情源于积极性，积极性越高，热情便能够得到充分发挥。一般来讲，职业学院的学生面对的职业压力高于学习压力，因而学习热情不高，另外，社会常带着有色银镜审视着部分学生，内心卑微、学习无用论，在学校中盛行，只有在教师的威逼利诱下，才可能静下心来完成英语课后作业，对此，首先，教师要从学生现有的水平出发，让学生主动去探求社会各经济单位的招聘信息，尤其是对英语水平有一定要求的，让其清楚的认识到英语在实际工作中的重要性，进而在课堂学习时，能够认识到两方面是不可或缺的，做到双管齐下；其次，教师可以定期对学生进行职业规划指导教学，引导学生开始考虑自己未来向往的职业生活，进而按照该职业的要求严格要求自己，从专业知识、自身素质到职业技能等加强训练，例如，有的学生英语发音带有浓厚的乡音，教师对此可从音标、基本对话单词进行教学，以小步子向着目标迈进，或者组织学生参与社会实践，由教师出面，向当地外国超市申请实习生的机会，使学生在担任售货员、收银员时，与外国友人进行交流，进而明确英语在日常生活中应用的价值，缺乏英语表达能力，将难以在今后激烈的竞争社会中占有一席之地。最后，教师可诱导学生发现生活中存有的英语实例，比如，电器、药品、化妆品等上面的使用说明书，如果不学习英语知识，对单词记忆模糊，如何准确判断这些用品的使用方法呢？让学生从身边的生活实例出发，能够看到英语是生活中不可缺少的重要部分，两者在发展中已经逐渐荣威一体，对此，才能萌发联系两者进行英语学习的意识。

2、以“阶段性成果”促使学生向着既定的目标前进。英语学习的终极目标不是一蹴而就的，它是由一个个阶段性目标构成的系统化的成果，这就要求教师在确定教学内容、明确教学计划时，要根据学生目前的英语水平以及实际英语教学状况，从英语教学的总目标出发，制定出各个阶段的教学重点与英语学习的适宜目标，并且对每一阶段目标达成后，要给予学生足够的鼓励以及必要的奖励，让学生逐步产生英语学习的信心，也就是说内心有了成功的体会，首先，要帮助学生树立信心。例如，为调动学生学习英语的自主性，各年级的英语教师可联合备课，彼此分享教学经验、计划与想法，可以组织进行英语演讲比赛，“Self-confidence is the moth⁃er of success”，让学生在参与、准备演讲稿、获得奖励的过程中，体会到自信的伟大力量；其次，以一个学期为周期，将其划分为若干个不同的时间段，每月都设置不同的学习目标，并且在月末的时候进行考核、评估、奖励与反馈，例如，在中职一年级英语学习中，在每一个月的目标中，都要讲理论讲授与实践应用进行结合，以让学生在运用中感受到自身英语水平的提升。

（二）从教师的角度来讲

教师的教学理念、教育方式、备课内容以及课堂气氛的活跃程度等都直接影响学生学习英语的效果，为了实现理论知识讲解与实践活动二者紧密结合的和谐目标，对教师的要求正变得日益严格。

1、以提升学生英语的实用技巧为主，让学生的学习节奏与社会发展步伐相接轨

俗话说，兴趣是最出色的老师，在英语学习中，成绩佼佼者通常都对英语有着浓厚的兴趣，因而要实现中职英语理论知识讲解与实践学习的和谐，英语教育工作者便需要调动一切因素，为学生学习英语创造契机。

首先，要创设积极活跃的教学情境。中职学生处于富有活力的青春期，有个性、喜欢张扬、爱热闹是其的典型特征，之前指令性或封闭化的教学方式使得课堂气氛压抑，学生的自由度受到束缚，对此，教师可以从以下几点改进工作：课前互动，鼓励学生用英语演绎小品、歌曲或笑话，在课堂上，可以根据教学实际状况播放情感类、励志类影片，唤起学生的斗志与自信，看完之后，教师可以与学生共同用英语探讨影片所揭示的内涵，还可以在教师的固定位置成立“英语口语交流站”，并选出站长，负责带动学生进行口语对话与实践，通过“单词竞赛、优秀作文背诵、英语猜字谜”等形式让呆板的课堂气氛尽可能活跃起来，让学生在一个轻松愉悦的环境中潜移默化的接受英语理论知识，并锻炼和提高实际应用技能。

2、借鉴职业化英语模式进行教学

英语理论知识的最终用途是回到实践、生活中，在与人交流、对话等中，实现二者的和谐运用，让英语切实的成为自己的一项专业技能，而不是工作技巧方面的短板。这就要求教师在课堂教学时，不能单纯进行理论知识的传授，而是增加职业模拟化教学的比重，让学生亲身经历岗位的工作，从而打破“哑巴英语”的状态。例如，教师每个星期可以举行一次职业体验课程，让全部学生都扮演外国公司的领导者、职员、办事人员等，让他们英语对话，从开会、举行活动、接待外国贵宾、接听前台电话等一系列流程中体会英语在具体工作中的实际应用，此类职业体验课程，一方面可以将理论上所学的知识与实际应用实现并联，始终保证二者在同一条船上；另一方面，这能够促使全部学生参与其中，从英语口语的准备、职业活动的召开中认识到职业工作对英语的具体要求，进而帮助学生在日常学习中有意识的进行职业技能的锻炼。

3、结合时代新技术联合理论知识教学与社会实践互动

（1）借助电子技术更多的创设学生英语运用的场景。语言对话与交流总是发生在具体的生活情境中，总是有具体的生活问题、商业问题等引发的，由于教师不可能每堂课都带领学生深入社会实践，寻找英语运用的场所，而电子技术的出现弥补了这一不足。例如，教师可最大限度的使用多媒体技术，播放影片，让学生在课堂上再现人物对话；播放旅游景点的视频或照片，让学生现场进入导游角色，用英语向游客或贵宾介绍旅游景点，这种技术化的教学方式则将极大地提高学生的英语热情。

（2）教师尽可能采用英语施教，减少汉语的使用频率。如果教师在讲课中，与学生交流、传递教学计划时讲汉语，只是在阅读教材内容时才使用英语，学生除了回答问题、阅读单词、背诵课文时说英语，其他时间也在讲汉语，这种情况就很难促使学生形成说英语的习惯，也就是说英语信息的输入量将会间接影响学生开口说英语的意识，只有学生处于一个纯英语的环境中，每天接收到一定的英语信息，才能情不自禁的进行英语对话，这就要求教师在课堂上要使用英语进行教学，尽可能减少汉语的运用频率，并带动学生形成讲英语的习惯。

四、结语

改革目前中职英语教学中不够成熟的各个环节以及存在的突出问题，打破纯教材内容讲解的传统局面，实现理论知识教学与社会实践活动密切联合的机率，使中职学校所培养的学生能够满足各个职业岗位的需求，辩证把握学与用的互利关系，融合技术的运用，使学生与教师成为互动的两个扭结，努力追求理论知识与实践活动的和谐，从而优化整个中职学校的英语教学水平。

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