应用型本科教育中体育课程体系的构建——以排球课程为例

东芬

（常熟理工学院体育部，江苏 常熟 215500）

应用型本科教育中体育课程体系的构建
——以排球课程为例

东芬

（常熟理工学院体育部，江苏 常熟 215500）

在应用型本科教育中，体育课程改革要根据学校办学理念和办学定位，与学校培养方案保持一致；在体育课程的构建中，既要体现满足学生终身发展的需求，又要体现培养学生职业体能和职业道德的需求。同时，体育课程体系的构建必须尊重体育课程本身的学科性和知识的全面性，并注重与学生所学专业的协同性，在课程内容、教学方法以及课程评价等方面进行相应调整，从而发挥体育课程在应用型人才培养中的作用和地位。

应用型本科教育；体育课程；构建；排球课程体系

一、应用型本科教育中体育课程体系构建的原则

（一）注重体育课程的学科性

在体育课程体系构建中，注重体育学科知识的传授是体育课程不变的本原，唯有使体育学科知识内化为学生发展的能力，才能达成体育课程对人的教育价值。体育课程要注重学生的兴趣，但不是以学生感性化的兴趣为本，而是以学生客观需求的健康发展为本，以开发的体育课程内容资源的价值是否满足学生的客观需要、能否促进学生的健康发展为准［1］，决不能因为学生的兴趣而削减运动项目的特征和运动技术规格的要求，削弱体育的专业性，丢失体育课程自身的个性和品质。

（二）注重传授体育知识、技术、技能的全面性

要注重体育理论与体育实践的全面发展，改变以往片面重视体育实践课、偏重运动技术传授的缺陷，适当增加体育理论课的内容与学时。因为丰富的体育人文知识对人们的行为态度、精神品格、价值观等都会产生重要的引导作用，而科学的体育锻炼方法和运动保健知识与学习一项体育运动技术、技能相比，对人的终身体育行为都有指导意义，更能产生深远的影响。

（三）注重体育课程与学生专业的协同性

体育课程体系构建要紧密结合学生所学的专业和未来从事的职业。传授专门而有针对性的体育锻炼知识与方法，为培养学生的职业体能创造条件，为他们将来在工作中发挥更大的作用及预防职业病，实现健康资本的增值打下坚实的基础。例如对管理专业等将来从事的职业中注重团队合作的学生来说，要以开设集体性项目为主，如排球、篮球等；对文秘专业的学生以开设身体塑型的健美操、瑜伽等课程为主；对计算机专业的学生以灵活多变的小球类项目为主；对小学教育专业的学生开设体育游戏、野外拓展课程为主。当然不同的专业和职业特点，对学习及从业人员的个性心理品质的要求也是不一样的，体育课程要利用游戏、有针对性的练习来发展学生的个性心理品质和职业素养。

二、应用型本科教育中体育课程体系构建示例——以排球课程为例

（一）开设对象

排球运动的健身价值主要体现在既能改善人体中枢神经系统和内脏器官的功能状况，又能提高人的力量、速度、灵敏、耐力等身体素质，同时还能培养人的自信、沉着、拼搏等心理品质。但排球运动与其他运动项目的最大区别还在于它是一项隔网的、依靠集体配合取胜的项目，个人特长的发挥往往是在同伴积极配合的前提下进行的。因此，排球运动中，在强调个人能力的同时，特别注重队员之间的沟通、配合能力与团结协作精神。鉴于排球运动的特点，比较适合市场营销、企业管理、汽车工程等专业开设。

（二）排球课程的目标体系

根据学生的专业特点、应用型本科教育的办学定位与人才培养规格、《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》、教育部2014年颁发的《高等学校体育工作基本标准》要求，制订的排球课程目标体系见图1。

图1 排球课程目标体系结构

（三）排球课程的内容体系

应用型本科教育中，体育课程教学时限一般为两学年即四个学期。根据培养目标，在制定排球课程教学内容体系时，需注重排球课程内容与学生所学专业及将来可能从事的职业特点紧密结合，考虑到学生现在及将来的学习、工作和生活中体育锻炼的实际情况与普遍需要，有侧重地对课程内容进行合理分配。例如，在一年级第一学期，由于高考前的紧张学习和一个较长时间的暑假，学生需要一个对体育教学过程的缓冲和适应期。因此，在这个学期中，应适当增加理论课的教学时数，理论课教学内容以传授学生科学体育锻炼的方法、常见运动损伤的预防与处理、简单运动处方、《国家学生体质健康标准》解读等；实践课中则重点安排体能恢复练习、一般身体素质练习和排球运动所需的专项素质练习等，为进行学生的体质健康测试和后期进行排球专项的教学做好准备。由于在应用型本科院校的体育教学中，因为更加强调实用性，与研究型的学校相比更加注重职业体能的训练，体育课程的构建要根据专业和职业特点，有针对性地培养学生的职业素养和心理品质，因此教学内容的安排中可以适时地加入体育游戏。具体课程内容的安排见表1。

（四）教学方法与组织形式

1.教学方法。体育教学方法包括教师教授方法和学生学习方法。每一单元的教学中根据教学内容和教学目标所采用的教学方法往往是综合交叉的，所谓“教学有法而无定法”。在排球选项教学中，可采用的教学方法有程序教学法、掌握教学法、领会教学法、发现教学法、学导教学法、问题教学法、案例教学法、游戏教学法、比赛教学法、情景教学法、群体教学法。［1-3］

值得关注的是现代化教学手段的运用使体育教学方法变得更为多样有效，也改变了传统的教师与学生面面相对的授受方式，利用网络课程、多媒体教学的直观化、模拟化、形象化、现实化等特点将体育教学中所特有的动作技术的变化过程逼真地展现出来，可以使教学更加形象、生动、直观，也有利于学生课后的自助学习，提高体育教学效果。

2.组织形式。动态分层教学目前被认为是融认知、情感与身体发展为一体的三维立体结构的最符合现代教育发展趋势，最能体现出区别对待，因材施教教学原则的教学组织形式，它是根据学生的体能、技能、个体接受能力及兴趣、爱好等综合情况或按照某一方面的共性特征为依据进行同质分组的，并且根据组别制定出各个层次的教学目标、任务、内容、练习次数及练习要求。但是在实际操作过程中，由于班级人数、场地器材等教学资源的限制以及学生体育能力的参差不齐，因此在目前的体育教学中很难实现完全动态分层，只能在部分教学内容的完成过程中实施动态分层教学，譬如在游戏或教学比赛的内容中采取升降级分组进行练习。而互动效果最佳的同质分组练习也只能体现在同一班级、相同性别等客观现象层面，并非相同运动水平、相同兴趣等主观因素方面。因此，在大部分的体育教学过程中只能根据简单实用的要求，进行教师主导下以学生为主体的随机或异质分组练习。根据排球选项教学内容以及教学目标，组织形式主要有个别指导、班级整体教学、分组练习、课内外结合等4种组织形式，见表2。

表1 排球课程教学内容

表2 排球课教学组织形式

（五）体育课程成绩评价

由于体育课程的特殊性功能，在应用型本科教育中，体育课程更能促进对学生个性心理品质、职业道德和职业体能的培养，体现出其他学科无法替代的优势。因此体育课程的评价更要改变以往单纯以技术考核为主要内容的终结性评价方式，更适宜采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。尤其在培养学生个性心理品质、职业道德方面，更要考查课程所制定的心理健康目标的实现程度，而这个目标的实现与否，主要通过过程性评价来实施，以学生学习态度评价得以体现，具体包括上课表现、考勤以及有选择地对某项身体素质进行跟踪测试，根据学生进步与否进行评价；终结性评价则主要用于期末的理论考试、体能及专项技术、技能考试等。理论考试内容主要涉及科学锻炼的基本知识、体育保健、体育人文知识、运动项目的规则与裁判等，实践课考试则包括体能测试、针对运动专项技术选取一、二项以及技能考核等，最后根据考核指标的权重和评价标准等统计学生体育课程成绩并给予相应学分。

1.体育理论知识评价。对体育基础理论知识及排球理论知识的评价可采取口试、机考、知识竞赛、小论文等形式，根据考核成绩换算成学生理论知识的得分。

2.学习态度评价。采用学生自评和教师评价相结合的方式对学生学习态度进行评定，其中学生自评占30%，教师评价占70%。需要解释的是，现代教学评价尽管提倡学生间的互评，但是由于应用型本科教育体系中，体育课程的教学分班并不是独立的行政班，教学班级的学生可能来自同一个学院的相近专业，也可能来自同一专业的不同班级，还要涉及不同的专业实习小组，因此客观影响了学生之间的了解度和熟悉度，实施学生互评环节的可行性不高，因此在本研究的评价体系中略去这一环节。学生自评和教师评价的指标及标准为出勤情况20%；主动参与并投入排球活动20%；注重思考勤于练习20%；接受指导，完成教学任务20%；与同学积极互动，密切配合20%。

3.体能和排球运动技术、技能评价。为了有更多的时间传授学生体育知识、技术和技能，简化考试程序和减轻教师工作量，学生体能测试可结合学期中实施的《国家学生体质健康标准》来进行，并参考学生体质健康标准中身体素质评分标准的得分，换算成学生的体能考试得分；排球技术的考核内容中，第2、第3个学期中，每学期可选两项排球技术进行考核。由于第1学期学生排球专项技能学习内容少，可以增加理论考试和体能考试的分值比例，只选一项排球运动移动组合进行考试。在第3学期中，排球竞赛规则和裁判法是学生进行综合技能运用以及参加和欣赏排球比赛的基础，应该进行专门的理论考试。第4学期中可以用排球教学、比赛的成绩和裁判执行能力来代替排球专项技能考试，

4.课外体育活动评价。课外体育活动是体育课堂的延伸和补充，根据对部分应用型本科院校的调查了解到，课外体育活动评价内容主要包括各体育单项俱乐部活动、早锻炼、各类体育竞赛、运动队训练各种体育文化节活动等，并有相关负责的教师做好学生的参与考勤及统计，最后根据规定按比例计入体育成绩。

5.对教师的评价。对教师的评价主要采取同行评价和学生评价相结合的方式进行。在访谈了相关人员的基础上，从体育教师教学评价标准和排球教学过程的构成要素及其要求入手，经整理后如表3所示。

表3 体育教学教师评价表

在对教师的评价中，尤其是同行评价，可以通过公开课、教学比赛、随堂听课等形式进行，在对教学效果的评价中，有条件的学校可以通过电子产品对学生的心率、血压、乳酸值等进行跟踪检测，以获得更科学的量化指标作为评价依据。

上接表3

三、小结

应用型本科教育中，体育课程体系的构建是在应用型人才培养理念指导下，围绕培养目标设置的。将体育课程体系的构建与学生的专业和将来可能从事的职业紧密结合是应用型本科教育中体育课程改革与发展的趋势，也是让学生学以致用、学有所用的具体体现。但是没有任何一种课程体系的构建是一劳永逸的，它的效果也不是立竿见影的，体育课程体系的构建也是动态发展的，只有在实践中不断摸索，不断加以检验、总结、调整、完善，才能使体育课程的价值体现在学生的生存、生活和生命之中。唯有这样，终身体育也才能真正落到实处。

［1］田菁，郑颐乐.价值判断视角中的体育课程内容资源开发研究［J］.广州体育学院学报，2008，28（3）：107-110.

［2］陈少青，杨国庆.“3+1”体育教学方法分类体系的构建与应用［J］.沈阳体育学院学报，2011，30（1）：76-78.

［3］冯晓丽.体育教学方法分类研究［J］.体育科学，2004，24（1）：53-55.

［4］彭小伟，杨国庆.论“三层次、三标准”体育教学方法分类体系的建立［J］.体育学刊，2010，17（5）：56-59.

A Research on Constructing Physical Education Curriculum System in the Applied Undergraduate Education: Taking Volleyball Curriculum System as an Example

DONG Fen
(Department of Physical Education,Changshu Institute of Technology,Changshu 215500,China）

In order to cultivate students’professional physical demand and professional ethics,the goal of the phys⁃ical education curriculum must follow the school-running concept and orientation in the applied undergraduate edu⁃cation.A physical education curriculum system should be constructed,which is consistent with the school training scheme by adjusting the course content,the teaching method,the curriculum evaluation,etc.Only in this way can the physical education curriculum play an important role in training applied talents.

applied undergraduate education;physical education curriculum;constructing;volleyball curriculum system

G807.04

A

1008-2794（2016）06-0043-05

2016-03-09

东芬（1971—），女，江苏海门人，教授，博士，主要研究方向为体育教育。