基于“项目化”教学的典型工作能力培养探索——以景观设计课程群为例

马建梅，孟晓惠，张悦

（常熟理工学院艺术与服装工程学院，江苏 常熟 215500）

基于“项目化”教学的典型工作能力培养探索
——以景观设计课程群为例

马建梅，孟晓惠，张悦

（常熟理工学院艺术与服装工程学院，江苏 常熟 215500）

随着景观设计人才实践能力培养的深入，注重专业与行业结合的教学在取得成果的同时也带来了一些新的问题。人才培养中结合市场和行业需求，引入典型工作能力培养概念，细化能力培养目标，采用实际项目引入课程教学的“项目化”教学方式，从专业能力、岗位能力、通用能力三方面进行景观设计人才培养，是景观设计课程教学探索的一个新方向。

能力培养；“项目化”教学；教学改革

近几年，很多高校着力于景观设计人才实践能力的培养，注重专业与行业的结合进行教学改革，取得一定成果，也出现了一些新的问题。如在引入社会项目培养学生实践能力的同时，社会项目的“功利性”和“局限性”也影响了学生的创造能力和系统学习能力。在让学生进入企业学习的同时，企业的“利益化”和“模式化”让学生疲于应付工作而影响其能力培养的发展性和全面性。随着改革实践的一步步深入，对于教学改革的思考需要更加全面和细致。“如何将实践应用能力的培养与系统化的课程教学相结合？在能力培养大目标中具体能力怎么确定？课程目标怎么细化？”是所有景观设计专业从教者应思考的问题。

一、探索分析

景观设计是一个系统化、综合性、应用型的专业，注重专业人才的实践应用能力和社会适应能力。作为人才培养根本点的课程教学必须紧密结合行业及专业发展，以市场需求为导向，以能力培养为本位进行专业化的人才培养。在能力培养目标中不能盲目追求“高、大、全”，而要进行“准、细、特”。不能盲目跟随高层次院校的高端目标，要结合院校定位和专业发展确定准确的目标；不能盲目跟随市场大众需求培养“大而空”人才，要结合地域产业特色和行业需求细化人才能力培养；不能盲目跟随行业现实需求培养“全而弱”人才，要培养能力结构完整、有专长、有特色的人才。

当下，市场对于景观设计人才的需求具有以下特点：1、具有系统的知识结构和宽广的知识面；2、具有较强的专业应用能力和专业推广能力；3、具有敏锐的专业嗅觉和前瞻性的专业视觉；4、具有良好的团队协作能力和多方协调能力。［1］因此，行业及社会需求的景观设计人才需要具备“专业能力”、“岗位能力”、“通用能力”三大类典型工作能力。其中“专业能力”细化为设计调研能力、设计策划能力、设计表达能力、设计表现能力和设计推广能力。“岗位能力”细化为专业表达能力、专业营销能力和专业管理能力。“通用能力”细化为社会交流能力、团队协作能力和多方协调能力（见图1）。

图1 景观设计人才典型工作能力分析表

二、“项目化”教学探索中的能力培养

常熟理工学院景观设计课程群在多年的教学改革基础上开始了教学改革的深化探索。落实学校“注重学理、亲近业界”的应用性人才培养理念，以“典型工作能力培养”为目标，以“项目化”课程教学为方法，将设计项目引入课程，将各项工作能力融入项目设计，紧跟专业及市场需求，培养典型工作能力，增加实践应用能力的培养和经验的积累。从而达到学校与社会的顺利对接，更好地培养应用型景观设计人才。［2］

（一）多类型教学项目渐次培养学生专业能力

专业能力是进行专业设计工作需具备的典型工作能力。设计的每个过程紧密联系、环环相扣。“项目化”教学采用基础学习项目、基础设计项目和专业设计项目结合的方式，将学理学习和专业实践相结合，将创新性与应用性相结合，渐次培养学生的各项专业能力（见图2）。

图2 专业能力培养分析

1.从“景观测绘”到“项目设计调研”，培养学生的设计调研能力

设计调研是景观设计开始的前期准备工作，是结合感知认识和理性分析进行的一项专业工作。景观设计课程教学从“景观测绘”、“文化调研”等基础调研项目，到“市场调研”、“设计调研”等专项设计调研项目，再到融入到各项专业设计项目中的“项目设计调研”，循序渐进的培养设计调研综合能力。基础调研注重通过动手测量绘制景观、行走感知景观等方式培养学生对景观场所的感知认识能力。专项设计调研通过资料收集、整合、分析、研究等步骤培养学生的理性分析能力。项目设计调研是结合具体的各类设计项目进行全面、专业的设计调研实践，培养学生的设计调研应用能力。

2.从“空间创意设计”到“项目设计策划”，培养学生设计策划能力

设计策划是整个设计的灵魂和核心，包括统筹分析结果、提炼设计理念、制订设计方法等过程。能力培养注重创意性设计思维和创造性设计方法的培养。景观设计课程群通过“基础创意设计”等基础性创意学习项目培养学生的创新思维意识，开拓学生的创意思维能力，让学生敢想、会想。通过“空间设计方法”等基础设计项目培养学生系统化、专业化的设计思维及方法。再通过“项目设计策划”结合各项专业设计项目进行具体的策划实践应用，系统培养学生的设计策划应用能力。

3.从“创意设计表达”到“项目设计表达”，培养学生设计表达能力

设计表达是指采用专业的设计方法将设计理念转化成具体设计内容的过程。景观设计内容具有创造性和实用性的特点，设计表达也需要结合这两点进行能力的培养。在景观设计教学之初的设计学习中，结合“基础创意设计”、“文化创意设计”等基础学习项目，在学习并掌握设计基础知识的同时，注重创新性设计方法等创意设计表达能力的培养。教学中期结合“景观改造设计”、“空间设计方法”等实践性基础设计项目注重实用性设计表达能力的培养。教学后期结合各类型设计实践项目，注重结合实际项目的使用需求和发展需求培养融合创造性和实用性的项目设计表达能力。

4.从“基础设计表现”到“项目设计表现”，培养学生设计表现能力

景观设计表现要求表现内容完整、准确、规范，表现效果清晰美观、重点突出。所以在教学中既要培养学生的基础表现能力，让学生“能表现”；也要注重学生专业的项目表现能力，让学生“会表现”。通过“设计制图”、“基础设计表现”等基础学习项目从专业性、规范性、效果性、技能性等方面进行针对性单项表现能力的培养。然后结合各项景观设计项目培养学生的综合设计表现应用能力。在具体的项目设计中根据项目的具体定位确定表现的内容、风格和方法，使最终效果不仅能完整呈现设计内容，还能准确体现设计理念，展现设计特点。

5.从“单项设计展示”到“项目设计推广”，培养学生设计推广能力

设计推广是促进设计商品化的过程，在实际应用中具有非常重要的作用。［3］但设计推广概念却较少在教学过程中提出，这也是景观设计人才培养与实际工作脱节的一个方面。在景观设计“项目化”教学中引入设计推广概念，从教学之初逐步渗入。通过各种“单项设计展示”和多样的“项目设计推广”培养学生的推广意识和推广能力。在基础设计项目中采用“图纸展示”、“动画展示”、“模型展示”、“实物空间展示”等多种单项设计展示内容培养学生多种设计推广能力。并在设计学习之初就融入推广概念，促进学生在设计全过程中考虑推广需求，培养推广意识。结合多类型专业项目进行项目设计推广实践，针对不同项目要求制定设计推广计划，根据不同受众需求采用多样推广方法，强化实用推广意识，增强综合推广效果，培养学生设计推广应用能力。

（二）各类型教学项目综合培养学生岗位能力

岗位能力是进入行业相关岗位需具备的典型工作能力，具体包括专业表达、专业营销、专业管理三种能力。这些典型工作能力不仅是行业生存的根本，也是工作发展的基础，具有基础性、综合性、复杂性、发展性、应用性等特点。结合多样性的岗位能力特点，在整个课程教学过程中采用“多元、多样、多量”的教学项目，循序渐进、逐步增强培养综合岗位能力（如图3）。

图3 岗位能力培养分析表

1.专业表达能力的培养

专业表达能力主要包括专业语言表达，通过专业的语言描述、讲解设计内容；专业图纸表达，通过专业的图纸呈现具体设计内容及效果；专业综合表达，结合语言、图纸、视频动画、实物模型等多种方式进行全面、完整的综合效果展现。在课程中结合项目化教学，注重结合不同的项目类型和学习要求设计不同的展现和交流方式，以大量的项目锻炼达到“熟能生巧”，以多样的锻炼方式达到“巧生多法”。

基础学习项目中景观测绘、设计制图、基础设计表现等主要从专业性、规范性、效果性方面培养学生的专业性图纸表达能力。基础创意设计、文化创意设计等项目主要从概念表达的准确性、设计效果的创意性等方面培养学生概念性图纸表达能力，并且还要结合设计概念交流和成果展示、汇报的方式培养学生的初步语言表达能力。基础设计项目中结合基础性专业项目培养学生结合设计进行完整的专业图纸表达，同时结合设计概念交流和成果展示、汇报的方式培养学生专业语言表达能力。专业设计项目中结合各类综合性项目设计过程，通过完整的图纸文本和多次的设计交流、汇报增强学生的专业图纸表达和专业语言表达能力。并采用大型综合的成果汇报及展览培养学生的专业综合表达能力。

2.专业营销能力的培养

专业营销是促进景观设计从设计概念变成使用环境的方式，只有进行实际建设、供人使用才能实现景观设计的真正价值。专业营销能力即培养学生促进建设使用转化的能力，在课程教学中重点在于培养学生的营销理念和营销策略。［4］

营销理念的培养需要在学习之初，贯穿整个设计过程。通过案例体验、营销活动参与、设计营销模拟等多种方式认识并感受景观设计的本质，即设计建设适合场所空间和人的环境，而不是满足个体喜好或流行趋势。并在多样、多量的设计项目应用中不断深入和强化专业营销的理念。

营销策略的培养主要结合学习中后期的基础设计项目和专业设计项目，在设计项目的全过程中融入营销的理念，理解营销的内涵，寻找最优化的策略方案。在设计调研过程中了解、掌握场地环境的物理及人文性现状，针对性的研究提出场所需求关键点。在设计策划过程中针对关键点提出相应的解决方法，进行具体方案策划。然后在设计表现及设计实施过程中进行解决方法的具体呈现和建造实施。结合学习阶段的特殊性，设计实施过程主要采用软件模拟实施和模型模拟实施两种方式。引入不同群体模拟体验的方式总结反馈信息，进行“策略优化”，不断提高学生的整体营销能力。

3.专业管理能力的培养

专业管理主要是针对项目进程、项目效果、团队成员等方面的管理。其能力的培养主要通过团队协作中的管理、协调过程来进行实践性培养。在综合性项目中采用团队协作的完成方式，模拟实际操作场景进行组长与组员的角色设定，采用组长负责、组员配合制度。组长负责整个项目的任务分配、进程控制、效果管理和团队的协调管理。组员整体配合，完成任务。并且在整体教学项目中设定组长轮流制，让每位学生都能获得均衡的能力培养机会。然后在项目完成后需要进行一次集体反馈和总结活动，以团队为单位进行整体项目评价，总结项目进行的优缺点，交流经验并进行“管理优化”，以进一步促进管理能力的提高。

（三）贯穿性教学项目整体培养学生通用能力

通用能力是人才在社会环境中均需具备的典型工作能力，主要指社会交流能力、团队协作能力和多方协调能力。社会交流是社会人群之间的沟通交流，主要是听和说两方面。听，即要能听懂和准确理解对方的意思；说，要能准确和合适的表达自己的意思。团队协作主要指团队内部成员之间的相互协作能力。多方协调是指各类团队、各部门之间的相互协调能力。通用能力的培养是长期、柔性、互融的，需要在整体教学项目中进行贯穿性的执行安排，三项能力在整个项目教学中相互促进、共同发展。

在基础性教学项目中，通过独立进行方案的阐述、倾听、汇报、交流，鼓励每一位学生进行师生、同学之间的相互交流，提高学生的相互交流意识和沟通技能，培养学生的协作和协调意识。在综合性设计项目执行中，采用团队合作的方式，团队内部、团队之间在合作过程中从产生摩擦到通力协作，让学生了解团队的重要性，不断增强其团队协作能力、多方协调能力和社会交流能力（见图4）。

图4 通用能力培养分析表

三、“项目化”教学中的项目设计

（一）创特色教学项目确定学生能力发展特点

随着行业分工的细化，专业人才的能力更加注重特色性和精细化发展。因此，能力培养切忌“大而空”、“全而弱”，而要注重学生的能力培养在基础性全面发展的前提下逐步强化其特色能力的深化培养。教学项目设计中需要根据该专业教学发展特色进行特色项目教学。如常熟理工学院景观设计课程结合苏州传统文化进行特色文化发展项目，项目教学中通过文化感知、文化分析等方法突出学生设计调研能力的特色性。并且通过文化转译、文化传达等方法提高学生设计策划及表达能力的文化性。通过文化演示培养学生设计推广能力。从而使学生专业能力培养与地域文化和地方特色相结合，传承文化、服务地方，有利于学生的就业和未来的发展。［5］

（二）分重点教学项目引导学生能力发展方向

在进行项目教学培养学生综合能力的同时，项目设计中确立能力培养重点，根据学生个人基础、性格特点、发展需求等不同注重引导学生结合自身优势进行重点能力的强化发展。如在别墅庭院景观设计、屋顶花园景观设计、居住区景观设计、城市广场景观设计四个结合实际的课程项目中均要求学生从调研、策划、设计整体完成，又在能力培养上有不同偏重。庭院景观设计以设计表达和表现能力培养为重点，单位绿地景观设计以设计调研和设计表现能力培养为重点，居住区景观设计以设计调研和设计表达能力培养为重点，城市广场景观设计以设计策划和设计推广能力培养为重点。从而使学生根据不同的能力培养重点确定自己的发展优势和特点，有利于学生能力的多样化、精细化发展。

四、探索总结

综上所述，基于“项目化”教学的典型工作能力培养是对教学实际、学情实际、行业实际的尊重。是将实践工作能力的培养与系统化的课程教学相融合，注重能力培养的典型性、应用性、特色性和方向性的一种教学模式。这种教学模式必须注重①能力目标的前瞻化和具体化；②教学计划的全局化和全面化；③教学实施的详细化和实际化；④实施方式的特色化和主动化。从而有效促使学生以实践性思维方式展开设计操作，对于实践性很强的设计类专业教学有普遍的借鉴意义。

［1］马建梅.环境设计专业的“课题式”教学方式改革探索：以常熟理工学院环境设计专业为例［J］.赤峰学院学报（自然科学版），2014（8）：142-144.

［2］吕微露，黄韵，刘斐.环境艺术设计专业“项目式”教学改革模式初探：以室内设计方向为例［J］.装饰，2011（2）：139-140.

［3］王瑾.产品设计开发中的设计推广研究［J］.大众文艺，2008（4）：30-31.

［4］赵国庆.设计营销研究［J］.装饰，2004（7）：11-13.

［5］马建梅.地域景观概念在景观设计课程教学实践中的探索［J］.美术教育研究，2015（10）：104-105.

An Exploration of Typical Work Ability Training Based on“Project-oriented”Teaching: Taking Landscape Design Course as an Example

MA Jianmei,MENG Xiaohui,ZHANG Yue
(School of Art and Clothing Engineering,Changshu Institute of Technology,Changshu 215500,China)

With the development of practice ability of landscape design talents,the teaching in combination with specialty and industry has made achievements but brought about some new problems.From the three aspects of pro⁃fessional ability,post ability,and general ability,landscape design talents should be cultivated by combining per⁃sonnel training with the demand of the market and industry,introducing the typical work ability training concept, specifying the training objectives applying the actual project to course teaching,which is a new direction of land⁃scape design curriculum teaching exploration.

ability training;"project-oriented"teaching;teaching reform

G642.4

A

1008-2794（2016）06-0038-05

2016-06-23

江苏省教育厅2013年度高校哲学社会科学基金指导项目“融入苏南传统文化的课程教学——以景观设计教学为例”（2013SJD760001）；2014年常熟理工学院“教学内涵建设年”特色课程建设项目“环境设计基础2”（JXK2014027）

马建梅（1979—），女，四川宜宾人，副教授，硕士，主要从事景观设计的教学与研究工作。