倾情互动

蔡文霞

“生态”原指生物的生活状态，生态象征着美好的事物，生态课堂是一种理想的课堂学习状态，倡导和谐、动态、可持续发展。生态课堂是以学生为本的散发人文光芒的课堂，生态课堂中教师与学生之间地位平等、关系和谐，生态课堂师生之间、生生之间倾情互动，学生充分发挥自主性，积极、主动地开展学习探究活动，在真心、真情互动中获得数学知识的自我建构，得到个性的张扬，增强合作情怀，提升创造潜能。笔者在多年的小学数学教学中将倾情互动视为数学课堂的灵魂，努力构建互动式生态数学课堂。

一、在倾情互动中和谐师生关系

我在数学教学中经常通过趣味情境的创设来渲染一种互动氛围，舒缓紧张的师生关系，引发学生主动与教师互动。我还注重体验，让学生在亲身体验中感受到互动的乐趣，放松学习心情，产生互动激情，张扬个性，释放活力。

例如：在教学苏教版三年级上册《千克的认识》一课中，我考虑到三年级学生对于胖瘦比较敏感，对人体重量比较亲切和熟悉，因此我设计了一个比体重的趣味情境：我邀请了班上最胖的小星同学和我站在一起，让全班学生猜一猜我们俩谁重？孩子们看到老师和小星比轻重，都感到很新鲜，有的说：“小星胖老师瘦，应该小星比老师重。”有的说：“老师年龄大，小星年龄小，应当是老师重。”孩子们大胆地说出各自的猜想，“到底哪个猜得对呢？要准确知道我们俩谁重，你们有什么好办法吗？”我用挑逗的语气激发学生探究兴趣。“我们可以用秤来称一称老师和小星的体重。”一个男生抢着发言。“这个办法不错，老师今天带来一个人体健康秤，就让我们分别称一称吧，不过在称体重之前还是先请大家猜一猜我们俩的体重大约各是多少？比一比谁猜得最接近？”就这样，在比体重、称体重活动中自然地引入“千克”这一概念，在称完我和小星的体重后，我还让每个学生都称一称各自的体重，这可把孩子们给乐坏了，师生关系一下子变得亲切、和谐，在接下的学习中，学生学得更加轻松、投入。

二、在倾情互动中增强合作情怀

“合作是成功之母。”合作学习成为当今课堂教学的重要而有效的学习方式之一，生态数学课堂离不开学生与教师、学生与学生的合作，合作学习让课堂更加开放、灵动，合作让互动更加频繁，互动撩拨起师生、生生的心弦，学生在倾情互动中与教师、同伴沟通交流，集众人智慧有效解决问题。我在数学教学中巧用合作学习提高教学效率，增强学生合作情怀。

例如：在教学苏教版五年级下册《球的反弹高度》一课中，我在引导学生提出问题“不同球的反弹高度相同吗”之后，让学生通过小组合作的方式展开实践探究，各小组在讨论设计了实验方案后，拿着各种球和卷尺等实验器材分工合作，有的在墙壁上量出一个高度并做上标记，有的把球从这一高度自由放下，有的蹲下观察球的反弹高度并及时标出球的反弹位置，还有的配合用卷尺量出反弹高度。各小组成员积极投入实验活动，操作的操作，观察的观察，记录的记录，忙而不乱。学生动手实践、收集数据后通过合作讨论、分析数据，归纳总结出各种球的反弹规律。合作性实验增强了学生之间的互动性，提高了学习效果。

三、在倾情互动中释放创造潜能

贝弗里奇认为：“独创常常在于发现两个或两人以上研究对象或设想之间的联系或相似之点。”互动促进学生思维碰撞，启迪学生思考，互动使得学生思维更加开阔灵活，更容易生成新的发现，创造新的成果，倾情互动让学生创造思维奔流涌动，释放更多创造潜能。

我在数学教学中以互动交流为核心动力，激励学生倾情互动，鼓励学生创造，让学生在倾情互动中开辟出解决问题的新路径、新方法。例如：在教学苏教版三年级上册《平移和旋转》一课时，我引导学生在观察火车、电梯、国旗的运动中初步认识平移，在观察电风扇叶片、钟面指针的运动中认识旋转，为了深刻认识理解平移和旋转现象，我设计了创造平移和旋转现象的活动环节，所有学生开动脑筋设计并积极展示两种运动方式，你方唱罢我登场，一个个不甘示弱，设计出各种平移、旋转方式，有的学生将文具盒从桌面这头推移到另一头，有的学生将橡皮从桌面平移到地面，有的学生以自己的脚为中心原地转圈，有的学生把手臂绕肩旋转一周……孩子们放飞想象，创造了精彩纷呈的平移和旋转运动方式，在欢快尽兴地表演中深刻体验、感悟到两种不同运动方式的特点，建立初步的空间观念。

“人不怕动，脑不怕用。”课堂互动搅和了学生大脑，让学生思维更流畅，心智更开放，学生在互动中碰撞出创造火花。

泰戈尔说过：“静止便是死亡，只有运动才能敲开永生的大门。”让我们以互动的生态课堂为教学追求，促成学生在倾情互动中敲开智慧之门，生命得到永生。

（作者单位：江苏省南通市小海小学）