让互动教学模式为初中英语教学插上翅膀

李飞飞

在初中英语课堂教学中，根据教学内容设计师生、生生积极互动的课堂教学模式，在互动过程中，增强学生的语言实践能力，促进学生英语综合能力的发展。因此，以互动教学为主的初中英语课堂教学模式被很多教师所接受并积极应用于实践教学中。在具体实践运用中，一般往往以“教师引导→学生自学→小组活动→组际交流→总结评价”的课堂教学程序展开的。

一、教师引导

初中英语学科与其他学科教学有着显著的差别，特别对于新知探究，需要教师的适度引导，通过引导为学生的互动交流奠定基础。一般教师的引导，可以从以下几方面入手：

1.课堂学习目标的呈现

通过多媒体教学手段提纲挈领地展示出课堂学习的新目标，其中包括知识目标、情感目标以及达到的能力目标。从课堂所要达到的目标中，学生能够感知到本节课所要完成的学习任务。特别对于能力目标来说，通过对目标呈现，学生要在互动中，通过听、说、读、写基本技能的训练，提高学生运用英语灵活表达的能力。

2.提出具体的互动要求

教师要引导学生参与积极互动，鼓励学生充分调动主体的自主性和能动性，同时需要挖掘学生英语学习的内在潜能，特别对于不善于表达的学生，提出有针对性的互动要求，以便主动积极地参与学习活动，从而创设主体互动、情境互动的生动活泼的教学氛围。

二、学生自主探索

在互动式课堂教学模式中，离不开学生个体的自主探索过程，以自主探索活动为前提，获得必备的互动交流素材，为积极互动做好准备。因此，要在英语课堂教学活动尤其是小组活动中更好地与教师和其他同学交流互动，学生个体就应在课前进行自主探究。

当然，学生的自主探索一般以对学生的适度引导为基础，学生根据教师的提示导学阅读课文，理解重点内容，提出自己的想法。学生也可以根据自己的自主探索情况，做一做简单的判断或问答练习题；复习与新课知识相关的知识，从而找到新知与已学习过知识的结合点，以便实现学习迁移。学生要根据自主探究的情况整理、归纳所学习到的新知和不理解的问题，以便为小组互动准备好素材。因此，自主探索是互动式课堂教学模式中不可缺少的环节，是小组活动的必要准备。

三、小组合作交流

初中英语教学中，生生互动一般采取小组的形式，通过小组成员之间的交流，体现主体互动、人境互动，从而达到预期的互动目标。一般来说，教师应依据基本均等的原则组建小组。小组每组成员均由不同层次的学生组成。通过自主探索获得的经验与感受与他人分享交流，提出自己在预习中尚未理解的问题，供大家研讨；其次，组内成员就某种观点或见解的正确性展开讨论，提出质疑。比如，对于英语对话交流，教师不妨放手让他们自己分角色表演，对于不能表述的词汇与句型，教师可以适当做出引导。教师一方面要巡视各组讨论情况，重点参与一两个小组活动，了解各组未能解决的疑难问题，并将疑难问题记录下来，最后做出必要的补充解释。

小组合作学习活动是初中英语互动式课堂教学模式的主要环节，是培养学生分析问题和解决问题能力的重要一环，也是进行语言实践活动的重要基础，它也为下一步组际交流创造了条件。

四、组际互动交流

组际互动交流是小组合作学习的延伸和拓展，也是培养学生言语技能及运用英语进行交际的重要环节。在组际互动交流过程中，教师要因势利导，进一步组织组际交流发言，为学生信息交流、思维撞击、协同研讨提供平台。在具体实践时，教师可以指定讨论较成熟的两个小组发言，汇报本组成员总结归纳的成果，并提出小组未能解决的问题。教师要适时引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成学习成果。教师也可以采用组际竞赛的形式，教师提出一组问题，或听一段录音后，各小组抢答。比如在进行自主阅读教学时，通过对“I only eat food that tastes good。”阅读后，可用竞赛的形式检查学生对食物有关英语名称的掌握情况，并以healthy food 和unhealthy food让学生加以归类，在互动过程中掌握有关的词汇等知识。

五、教师给出合理总结与评价

教师要根据学生的学习成果情况进行全面、客观、准确的评价，既要表扬小组互动学习活动或组际交流中表现良好的成员，也要指出活动中存在的不足，并对所研讨交流的知识做出归纳与总结，检查课堂学习目标达成情况。对于总结与评价，教师可以采用复述课文，完形填空或利用情景创造对话，角色表演等各种不同的形式进行，从不同的角度检查学生的学习成果。

总之，在初中英语教学中积极采用互动课堂教学模式，既遵循英语学科学习的特点，又有目的、有方法、有步骤地进行组织课堂教学活动，突出了学生的主体地位，培养了学生听、说、读、写的基本能力，促进学生英语学习能力的提高。

（作者单位：江苏省大丰市小海初级中学）