小学语文识字与写字教学的调查及对策研究

丁露

识字与写字是学生学习语文的基础，但随着语文学习的深入，很多孩子仍然在训练中出现很多的错别字，并对一些词语不理解，造成语文学习的困难。本文主要从梅西小学学生入手，调查中低年级学生的识字情况，并对所得数据进行分析，在教学汉语拼音和识字写字等方面提出相应的对策。调查法主要运用问卷法、听课法及访谈法。调查显示，小学中低年级的生字教学现状并不乐观，必须切实采取优化识字与写字教学的对策。

一、对识字与写字教学的理性认识

1.识字与写字教学的目标

识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。因此我们必须准确把握识字写字的教学目标，把握教材特点，在新课程理念的指导下进一步改革创新识字写字教学的策略方法，切实提高识字写字教学的整体效率。课程标准总结了相关的研究成果，提出了新的识字写字教学思路。

2.识字与写字教学的意义

“识字与写字”目标的全面性，使学生在九年义务教育阶段，不仅能认识3500个左右常用汉字，会写其中的3000个字，而且培养了学生热爱祖国语言文字的感情，培养了主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有较强的独立识字能力，能把字写对、写美观。而学生一旦具有识字的主动性和写字的审美性，具有较强的独立识字能力和良好的识字、写字习惯，不仅对于识字、写字，对于阅读和写作，乃至终生学习奠定坚实的基础，较好地体现了语文工具性和人文性的统一，体现了新的课程理念。

二、小学中低年级学生识字与写字存在的问题与问题分析

1.识字形式单一

教材中固然有看图拼音识字、在看图学句中识字、归类识字、随课文识字等形式，但在“随课文识字”中，教师采用“集中识字”的形式较多，而很少采用结合讲读课文的同时教学生字的方法，即在“语言环境中识字”。识字原则没有引起足够重视，降低了学生识字的热情。如教学《蚕姑娘》这一课，老师在教生字时，采用“集中识字”的形式较多，脱离了课文，没能结合课文教学生字，使学习生字时显得枯燥，学生对词语的理解也不够透彻。

2.针对生字特点设计教学环境意识不强

“音、形、义”是构成一个字的3个因素，但在教学时，面面俱到的现象多，使重点很难实现，难点更不易化解。有些生字的“音、形、义”学生已经能够自己进行分析把握，不用教师分析到家，但对于较难把握字的“音、形、义”应重点提示。如第六册的《海底世界》中的“底、窃、私、汪、危、肌、缩、途、旅、甲”这些生字基本上是左右或上下结构，因此学生自己会分析。但老师在教生字时似乎不放心，对很多生字的音、形、义进行了分析。其实重点教学“缩”和“旅”就够了，其他的字可以放手让孩子自行分析。

3.同音不同形的生字区分不清，易混淆

很多学生在组词或写作文时常常出现错别字，其实主要是同音字的混淆，如“采”与“彩”这两个同音字，什么时候加撇，什么时候不加撇，有的孩子就区分不开了。特别是写文章时“的”“地”不分。其实这两个字并不难，主要是孩子还不能灵活运用。

三、优化小学语文识字与写字的对策

1.通过活动、游戏练习拼读音节、认读汉字

课堂教学中，如果采用多种游戏形式帮助孩子认读音节、识字，能够调动学生学习的积极性，加深学生的学习印象，这样效果会更佳。如“碰碰车”式：让参与的学生组成红、蓝两个代表队，红队“驾驶”（戴头饰）b p m f 号“碰碰车”，蓝队以同样方式“驾驶”a o 号“碰碰车”。按照拼音规则让两个代表队队员依次碰撞，并指导拼读。

2.通过多种途径巩固练习汉语拼音

在课堂教学之后，还要以多种多样的途径方法帮助学生巩固所学。如采用做“名片”法，让学生在纸片上用拼音写自己的姓名并设计图案，制成名片，然后同学互相交换，练习拼读。还可以在日常生活中搜集广告、商标、包装纸等上面的拼音内容，制成“拼音八宝袋”，自己练习拼读，并互相交流欣赏。

3.寓教于乐识字法

在教学生字时运用游戏、活动等孩子喜闻乐见的形式，可以活跃课堂气氛、巩固识字效果。比如“寻找朋友”：将几个合体字拆开分写在两种颜色的卡片上，让一部分成员拿着偏旁，另一部分成员拿着独体字，然后两部分成员根据自己手持的偏旁或独体字，快速“找朋友”，拼成合体字。

综上所述，我们可以从学生的爱好入手，把学生的视野引向丰富多彩的生活中，提倡在生活中识字。引导学生在生活中识字，力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性，让学生在学习的舞台上成为出色的表演者，获得轻松而愉快的体验。

（作者单位：江苏省扬州市梅岭小学西区校）