加拿大BOPPPS教学模式及其对高等教育改革的启示

曹丹平, 印兴耀

(中国石油大学 地球科学与技术学院， 山东 青岛 266580)



加拿大BOPPPS教学模式及其对高等教育改革的启示

曹丹平, 印兴耀

(中国石油大学 地球科学与技术学院， 山东 青岛 266580)

加拿大教师技能培训(ISW)中广泛采用的BOPPPS教学模式以教学目标达成为核心，构建了引言、教学目标、摸底、参与式互动教学、检验评估和总结等确保课堂成功的六大要素。该教学模式实践性和可操作性强，为教师提供了一个指导课堂教学各个环节的理论体系，使得课堂教学的安排更加条理化、合理化。在BOPPPS教学模式的实践环节中需要开展有针对性的教学过程设计、采用形式多样的教学手段来实现师生全方位参与式的互动教学，为课程目标的达成提供有效保障。根据BOPPPS模式的特点，在教学改革过程中强化以学生为中心的教学理念、加强师资培训体系和评价体系建设，促进高等教育改革的健康发展。

BOPPPS; 教学模式; 教学目标; 高等教育改革

0 引 言

目前，国内高校普遍采用“传帮带”等导师制度[1]开展青年教师培养，这种方式较好的发扬了每个高校的传统特色，但该方式容易受到不同课程性质、不同教师教学特点等差异性的影响，在高校教师专业化发展的道路上面临着诸多挑战[2]，如何引入并建立适合中国高等教育特点的教学模式对高等教育的健康可持续发展至关重要。在国家高等教育改革发展的促进下高校结合自身特点建立了很多新颖实用的教学模式[3-5]，国际上更是不乏优秀的教学模式[6-7]供国内借鉴和参考，经典的美国SIOP[8]、加拿大BOPPPS[9]等教学模式更是受到广泛关注并陆续被引入到高校教师培训[10]和教学实践环节[11]，这些模块化的教学模式已经在教学质量监控[12-13]、MOOC课程建设[14]和专业课程教学研究[15-16]等教学实践环节中发挥着重要的作用。笔者在卡尔加里大学访学期间全程参加了加拿大教师技能培训(Instructional Skills Workshop，ISW)，深入理解并体会到了加拿大BOPPPS教学模式的优越性，通过深入剖析BOPPPS教学模式以促进我国高等教育的教学改革与发展。

BOPPPS教学模式是加拿大广泛推行的教师技能培训体系ISW的理论基础[9]，该模式强调以学生为中心的教学理念，对课堂教学过程进行模块化分解，在教师培训过程中采用微型教学方式进行演练，让教师通过小规模短时间的高强度演练来重新审视并改进教学过程，从而确保既定课程教学目标的有效实现。BOPPPS模式针对教学目标的达成构建了完整的教学过程和理论框架，为新教师培训提供了一套专门的教学模式训练体系，为教学经验丰富的老教师提供了一种新的思路和理论指导，为课堂教学目标的达成提供了清晰的思路和有效保障，目前已经成为加拿大高等教育教师培训和课堂教学的标准模式。本文通过解剖BOPPPS教学模式及其内涵，阐述该模式在教学实践推广环节中的关键核心问题，深入分析该模型对中国高等教育改革的启示，对当前高等教育中大力推进的教学改革具有重要的参考意义。

1 BOPPPS教学模型及其内涵

ISW是温哥华大学的道格拉斯·克尔根据加拿大不列颠哥伦比亚省对教师资格认证的需要于1976年创建的[9]，并全面采用以教学实践为主的集中强化训练方式对教师进行培训。ISW采用BOPPPS教学模式作为理论基础，通过学员(参加培训的教师或者准教师)的边学边做边反馈进行及时改进，实现了教学理论与教学实践的有机融合。在培训过程中，所有学员在一起上理论课，而教学实践(即每位学员上讲台讲课)则分小组开展，每个小组通常由4～6名学员及1位专业培训教师组成，培训教师负责整个教学实践环节的主持、指导和协助工作。BOPPPS模式根据人的注意力大约只能持续维持15 min的自然规律，将课堂教学内容切割为15 min左右的多个教学小单元，不仅每个教学小单元内具有“起承转合”的功能，还要求所有小单元组合而成的课堂亦遵循“起承转合”的脉络。具体来说，BOPPPS模式将课堂教学环节依次切分为六个阶段并分别用六个英文缩写字母来表示：

(1) B(Bridge-in)：即正式进入课程教学之前的引言环节。作为一节课开头，设置引言环节的目的在于更好地吸引学生注意力，引导学生产生强烈的学习兴趣和学习动力，促使学生关注即将开展的核心教学内容。在该阶段教师需要重点解释此次课程学习的重要性，讲述与核心教学内容密切相关的故事、时事或不寻常的事实来提供一个吸引人的引言，或者讲述上次课堂教学内容与此次内容的连贯性，将学生已有的基础和将要学习的内容有机联系起来，并提出与教学主题相关的问题来引导学生顺利进入核心内容教学环节。

(2) O(Objective)：即建立该课堂的学习目标和预期达到的结果。教师言简意赅的阐明学习目的、传达教学目标，特别是课程的重点知识和学习价值，通过明确告知学生通过这节课能够懂得什么或者即将学会做什么，从而让学生明确掌握学习的方向。课程目标的实现不仅是教师关注的焦点，同时也是学生学习时优先考虑的重点，因此在实践过程中需要针对对象是谁(Who)、将学到什么(Will do what)、在什么情况下(Under what condition)及学得如何(How well)等核心环节进行明确的表述。显然，明确的教学目标有助于教师结合学生特点更好的设计相应的教学过程并改进教学方法。

(3) P(Pre-assessment)：即在建立学习目标之后对学生开展的先测或摸底。摸底可以通过问卷、考试、作业、提问甚至讨论等各种方式来开展，其目的在于准确掌握学生的知识基础以及对课堂待讲授教学内容的了解程度，并根据课程目标的需要和学生的状况及时调整讲课思路。对于教师来说，通过摸底有助于了解学生的兴趣与能力，协助调整讲课内容的深度与进度；对于学生来说，通过摸底有助于向教师准确传达其基础能力和学习愿望，促进教师授课方式的及时改进，从而通过师生双方的密切配合奠定课堂教学目标有效达成的基础。

(4) P(Participatory Learning)：即师生参与式学习，该环节主要通过师生互动来实现课程核心内容的交互式学习。参与式学习环节作为课堂教学的核心，要求教师能够随机应变、灵活运用各种教学媒体和资源，善于采用各种合理的教学策略来创造一个轻松活泼的学习环境，鼓励更多的学生主动参与到教学环节，从而帮助学生达到既定学习目的，实现课堂教学目标。在该环节中，无论是采用学生分组讨论问题，还是在讲课中停顿一下让学生进行思考，甚至是设计模拟情境让课堂成员开展互动交流，其目的都在于增强参与式学习的课堂氛围，达到师生交互式学习的真正效果。

(5) P(Post-assessment)：即在此次课堂快要结束之际及时对学生开展的检验或评估。通过有针对性的测评方式检验学生的学习状况，了解学生本次课的学习效果是否达成上课时既定的教学目标。为了针对不同的课程性质和每节课教学内容的差异，对知识理解型的课程可采用选择题或简答题进行测评，对应用分析型的课程可以通过特定情境的独立分析进行考核，对技能传授的课程则可简单地采用现场展示，而对态度价值型的课程则需要结合短文撰写等方式来有效开展，该测评本身并不是课堂学习的目的，关键在于促进教学过程的设计、改进与完善，因此对于教学目标达成度的评价至关重要。

(6) S(Summary)：即对本次课堂进行总结。通过用简练的总结课堂教学的知识点或技能要点，整理并回顾授课内容以进一步巩固学习目标。课堂总结起着承前启后的作用，任课教师带领学生总结课堂内容、整合学习要点、布置课后作业、预告下次课的教学内容并对下一次课堂教学所需要准备的工作提出要求，因此课堂总结既是对本次讲课内容的小结也是下次课内容的引言。课堂总结环节的时间不宜太长，同时也可以针对本次课讲课目标的达成度情况进行简要的分析，并对下次课的教学过程提出新的期望和要求。

以上六大基本要素的英文首字母“B”、“O”、“P”、“P”、“P”、“S”连在一起即组成了“BOPPPS”教学模式的英文缩写，通过上述六个模块的连贯构成一个有效的完整课堂过程。该模式重点针对教学目标的达成将教学过程分解为六个前后衔接的模块，每个模块都是在为目标的如何达成而服务的，完整的教学过程充分考虑了教师教和学生学的特点，强调师生参与式互动学习的核心环节，因此对于不同学科来说都具有很强的适应性和可操作性，因此目前已经发展成为ISW最重要的基础理论，同时也成为加拿大ISW培训的灵魂所在。ISW在培训中要求无论是45 min的常规课堂教学，还是10 min的“袖珍课”甚至几个小时的实验课，都必须具备这六大要素且缺一不可，为教师备课、讲课提出明确的要求，但同时也对新教师提出挑战。

2 BOPPPS教学模式在实践过程中的核心问题解析

BOPPPS教学模式要求教师必须针对每次课堂教学专门开展教学目标的设计，即谁在什么情况下将学到什么知识、达到什么标准；并通过引言环节重点激发学生的学习积极性；在摸底环节重点了解学生的学习兴趣与学习能力，帮助教师调整教学内容的深度和教学进度；在讲课环节重点考虑如何鼓励学生积极参与；并在课内采用测试或提问方式来掌握学生是否达成教学目标；进一步通过课堂内容的总结，帮助学生复习讲课内容、重新整理思路并预告下堂课的讲课内容。BOPPPS教学模式的设计充分考虑了学生接受知识的特点，明确指出教师针对学生的单向课程讲授只能停留在知识点的记忆层次，真正将课堂带入认知层次则离不开教师和学生的共同参与，因此在该模式的教学实践过程中需要关注如下核心问题：

2.1 面向教学目标开展有针对性的教学过程设计

在ISW培训过程中学员既是接受教学理论与教学技能、接受反馈意见的学习者，又是提出意见和建议的指导者，通过小组中多位学员的真诚交流与协助共同实现课堂教学目标，全身心参与并体会教学过程设计的重要性。BOPPPS教学模式优先强调课堂教学目标的核心地位，而引言、摸底、参与式互动教学、检验评估和总结等其它五个环节都紧密围绕这一目标来展开，在教学过程设计环节中忽略其中的任何一步都会在不同程度上影响课程目标的达成，因此ISW要求教师每次备课的教案都必须有针对性的包含BOPPPS教学模式中的六大要素，即必须针对课程教学目标开展有针对性的课程设计。目前，教学过程设计已经在实验类课程教学中受到高度重视[17]，BOPPPS教学模式则不考虑课程性质要求所有课程都按照模块化的方式设计相应的教学过程，从而提高课堂教学的针对性，为既定教学目标的达成奠定基础。当然，在ISW培训过程中不少教师都强烈指出自己熟悉的学科和专业在应用BOPPPS模式时存在困难甚至出现抵触情绪，但ISW培训强调的是面向教学目标的理念，关注的是如何设计出一个有效的完整教学过程，强调的是师生交互式的实现方案，通过鼓励学员们挑战自我，在每次微课堂讲课环节专门指定学员们都不熟悉的内容进行演练，最终学员们都圆满地根据不同教学任务和教学目标成功设计出有针对性的教学过程，并在练习过程中得到相应的指导，从而非常有效地提高教师教学能力。

2.2 教学手段的形式多样与不拘一格

采用何种教学手段只是根据既定教学目标实现教学过程的一种方式，BOPPPS教学模式不要求也不强调必须教师必须采用什么教学手段，从而更好的发挥每个任课教师的特点，因此即使是博士生参加ISW培训也可以采用幻灯片等方式来开展教学演练。这一点在加拿大卡尔加里大学的日常教学环节中体现的淋漓尽致，整节课都采用幻灯片来讲课的方式并不多见，反而是不少教师在平板电脑上书写、在黑板上用粉笔板书、在白板上用笔边讲边写、甚至在幻灯机上用胶片边写边讲的形式随处可见，每个教师的讲课方式都有鲜明的特色，而且往往在该门课程的教学中都具有很强的针对性。为了能够在教学课堂上随时对教学目标的达成度进行现场检验，提高教师对课堂教学进度的有效把握，很多课堂都配备了能够随时实现互动的各种软硬件条件，有的课程甚至建立了专门的网站，教师在讲完一部分内容后当场出题要求学生通过短信或者网络往课程服务中心发送选择题或判断题的答案，不到一分钟的时间即可当场统计出全班学生对所学内容的掌握程度，上百人的课堂依然能够建立起非常活跃的参与式教学氛围，同时还变相的实现了考勤，不仅节约了点名的时间还让教师有效的掌握了学生对此次课程目标的达成程度，为后续教学目标的实现奠定了基础。

2.3 师生互动是BOPPPS教学模式的核心

师生互动的参与式学习是整个BOPPPS教学模式的精髓所在，ISW在培训环节让教师边学边做，教师既是课堂学员也是课堂的指导者，通过在培训过程中不停的变换身份让教师切身感受到建立一个积极宽松的学习环境是成功开展互动式教学的重要基础。笔者在参加ISW培训时每个学员手里都配备了一个无线遥控器，随时让每个参加培训的教师现场进行选择题、判断题的定时快速回答并根据答题的结果当场分析教学目标是否达成，讲课教师再根据反馈结果及时进行改进，让笔者亲身感受到参与式学习对教学目标达成的重要性。ISW在采用BOPPPS模式时回避了特定教学任务或内容的难题，重点关注教师如何设计出一个有效的教学过程、如何根据教师自身的特点确保学生主动参与到教学过程中，其核心在于如何通过师生互动来有效达成教学目标。笔者在ISW的第一次课堂演练环节中费了九牛二虎之力将内容讲的滚瓜烂熟，但是再好看的幻灯片和再流畅的表达也替代不了参与式学习，在培训老师的引导和帮助下，笔者慢慢的放松并剖析自己的优势、学生的特点和讲课内容之间的关系，通过设置专门的问题、采用特殊的方式引导学生参加讨论，从而在课程结束时得到了有效的反馈，为下一次课堂的教学积累了丰富的经验，真实的体会到师生互动对教学目标达成的影响。

当然，在采用BOPPPS教学模式开展教学实践环节时，如何利用各种设备和资源建立宽松的学习环境、填写反馈意见以及学员与指导教师之间的意见反馈对于教师教学水平的提高都至关重要。其中任何一个环节做得再好也很难有效提高教学质量，而是需要多个环节的有效衔接和紧密结合，通过教师的反复练习与实践，根据课程性质和学生特点设计出一个有针对性的教学过程，发挥BOPPPS教学模式六大功能模块前后衔接贯穿的特色打造一个能促进教学目标达成的教学体系。

3 BOPPPS模型对高等教育改革的启示

3.1 进一步强化以学生为中心的教学理念

高等教育的目的是让学生学到知识，高谈阔论是教师的优势也是长期积累和锻炼所形成的特色，但必须引起关注的是如果学生没有学好的话则相当于教师没有教好，所以强调以学生为中心的教学理念对于提高高等教育质量来说至关重要，特别是对于工科专业实践性较强的课程教学来说尤为重要。教学目标的实现是整个教学过程的核心，实践表明有效的教学模式绝不是任课教师唱独角戏，离开学生的“学”来谈老师的“教”是没有意义的，这也是BOPPPS模式一直强调师生参与式学习来实现教学目标的根源。教师需要改变以自己讲为中心的传统教学模式，确立学生在参与式教学环节中的主体地位，根据课程目标的要求紧密围绕着“以学生为中心”的理念开展整个教学过程的设计，教师逐步转变成为引导学生全方位参与并开展“协作式、探究式、问题式”学习的领航者[18]，并及时根据学生的状态对讲课方式和师生互动方式进行调整，时刻关注学生在课堂教学中的进步与发展，通过师生的参与及时审视整个教学过程是否有效的达到了教学目标。从BOPPPS教学模式来看，教学过程的设计必须具有很强的针对性和可操作性，围绕着以学生为中心的教学理念设计教学过程能够更好的促进教学目标的达成，教师才能更加关注如何激励学生参与到教学过程中、如何让所有人都达到最基本的课程目标，从而通过及时的调整和改进来达到既定的教学效果。

3.2 加强师资培训体系建设

师资培训是个永恒的话题，培训不仅仅是面向刚工作的新教师，也应该面向经验丰富的老教师，从而在教学理论的指导下更好的提高教学效果。ISW为每个学员提供了一个平等互助、互相学习、协同工作、共同提高的氛围，通过短期的强化训练掌握教师必备的教学理论，让教师在培训师的指导下精心设计教学过程、写教案、有效利用各种教学媒体、练习、反馈并进一步提高。ISW在培训中通过采用BOPPPS教学模式对教学实践培训环节进行量身定做，在理论的指导下通过大量高强度的实践训练来有效提高教师把握课程的能力，学员培训结束后指导教师对学员的讲课一对一给出客观、公正的评价，对每次练习进行全程录像并边看过程边反馈总结，并将所有记录交给学员从而为今后的继续改进完善提供第一手资料。笔者在卡尔加里大学访学期间充分感受到了加拿大高校在师资培训体系建设方面的努力，无论是在校学生还是老师只要具备条件都可以免费参加ISW的培训，为立志从事教师工作的博士和博士后们提供了非常好的入职门槛，同时也有效减小了高校在教员入职后紧急培训所产生的不足。而对于老教师来说，参加教学技能的培训不是必须的，但是主动参加教学培训表明教师具备积极的心态，在考核与晋职中亦被优先考虑，因此每次ISW培训都得到了学员们的大力支持。特别是ISW专门设计的10 min微课堂训练能够有效的训练讲课技能，便于听课者在10 min内集中精力，全面的根据讲课内容及各种细节表现客观真实的给出反馈信息，有助于培养教师干练的教学风格。当然，这种小班研讨式的师资培训模式需要付出大量的时间和精力，因此如何建立适应我国国情的高校教师师资培训体系，实现新老教师水平的稳步提高对于我国高等教育的改革来说至关重要。

3.3 加强评价体系的建设

BOPPPS强调以学生为中心，在聚焦学生的学习基础、互动情况和学习掌握情况的基础上全面强调师生的参与式学习，在教学过程中首先关注学生学完本课程后会学到什么新知识、新技能，在确定课程教学的学习目标之后明确学生自己需要做什么而不仅仅是老师需要教什么，从而端正学生的学习态度。而在实施过程中为了达成教学目标则需要教师不拘一格的采用有针对性的教学手段开展教学，学员是否达成既定教学目标才是教师教学效果评价的基础，所以这种对教学效果的评价具有非常高的时效性，卡尔加里大学在实施过程中一般是通知任课教师提前10 min结束讲课环节并主动回避，然后由专门的工作人员到讲课现场发放问卷让学生对教师教学效果进行现场评价，从而避免了“事后诸葛亮”等不合理的评价方式，当然这也对现行的教师评价体系提出了挑战。在采用BOPPPS这种以教学目标是否达成为核心的教学模式开展实践时，对教师的评价应该以学生是否达到既定目标作为标准，不同的学生群体在同一课堂上的表现是千差万别的，教师针对不同学生群体所设计的教学过程、采用的教学方式必然有其针对性，因此不能完全以该课程考试结束之后才由学生给老师打分、随堂听一次课或者直接看考试成绩等方式对教师做出一锤定音的评价。建立一个良好的教师评价体系不仅能够确保教师不拘一格的投入到教学改革实践中去，全身心的围绕教学目标设计各种教学过程以调动学生参与到课堂教学中去，从而更好的构建教师关爱学生、热爱教学和学生主动学习的良好氛围，促进高等教育改革的健康有序发展。

ISW培训中的整个演练和反馈环节都全程录像，参与式互动环节还需要具备各种辅助性的软硬件设备，并且提供了各种专门的分析表格来填写反馈意见，为学员后期的持续改进提供大量素材。因此，在高等教育中采用BOPPPS教学模式或者别的先进教学模式都离不开支撑条件的建设，同时强化理论教学与工程实践的有机结合也是达成教学目标的重要条件。实践表明，一味的更新多媒体教学设备并不是行之有效的方式，而应该围绕着统一的高等教育理念，根据不同的课程性质、不同的学生设计有针对性的教学过程，根据教师特点采用形式多样的教学手段，为学生量身定做一套适合本专业学生发展的教学体系，教师学生齐心协力共同打造一个良好的学习氛围，才能更好的促进教学水平的有效提升。

4 结 语

BOPPPS教学模式将教学过程模块化，构建了引言、教学目标、摸底、参与式互动教学、检验评估和总结等六大要素，为教师提供了一个涵盖课堂教学各个环节的完整框架和理论支撑，该教学模式实践性和可操作性强从而使得课堂教学的安排更加条理化、合理化。在该教学模式的实践过程中需要有针对性的开展教学过程设计、采用形式多样的教学手段实现参与式的师生互动才能更好的确保课程目标的达成。因此，根据BOPPPS教学模式的理念，在高等教育教学改革过程中应该强化以学生为中心的教学理念、加强师资培训体系的建设和加强评价体系的构建。

同时需要指出的是，不同学科、不同教学内容、不同软硬件条件、不同课堂规模等问题都限制着BOPPPS教学模式的推广与应用，但通过几次微课堂的练习后可以认识到BOPPPS教学模式本身只是一种理念、一种框架，其目的在于通过教学过程的有机分解来实现教学效果的有效提升，因为只有在教学理论的指导才能够更好的实现教学过程、达成既定教学目标，这也是加拿大政府大力推广BOPPPS模式的根本原因。目前，国内已经引进了BOPPPS教学模式并开展了相关的培训与推广工作，特别是在微课堂教学中逐级受到关注和重视，因此结合国内高校特色加强BOPPPS教学模式的研究与应用对高等教育教学改革具有重要的参考价值。

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The BOPPPS Teaching Mode in Canada and Its Implications for Higher Education Reform

CAODan-ping,YINXing-yao(College of Geosciences, China University of Petroleum, Qingdao 266580, China)

In Canadian Teacher Training (ISW) the BOPPPS teaching mode is widely used in order to achieve the goal of teaching. The mode is constructed with the six elements, i.e., bridge-in, objective, pre-assessment, participatory learning, post-assessment and summary, and applies these elements to ensure the success of the teaching objection. The teaching model is practicality and operability, can provide the teacher with a theory instruction that covers all aspects of a complete framework, and makes a structured and rationalized arrangements for classroom teaching. In the practice of the BOPPPS teaching mode, the teaching process should be designed in order to reach the teaching target, and abundant and participatory teaching methods should be applied to achieve interaction with students that is necessary for the goal of the teaching objection. According to the characteristics of the BOPPPS mode, the teaching process reform should strengthen the student-centered teaching idea, strengthen the construction of teacher training system and strengthen the education evaluation system to promote the healthy development of higher education.

BOPPPS; teaching mode; teaching objectives; higher education reform

2015-03-26

教育部高等学校专业综合改革试点项目(MS-E201001)；中国石油大学(华东)教学改革项目(JY-A201220，JY-B201407，YJ-B1401)

曹丹平(1978-)，男，四川宜宾人，博士，副教授，主要从事地球物理勘探领域的教学和科研工作。

Tel.：15275238085；E-mail：caodp@upc.edu.cn

G 420； G 642.0

A

1006-7167(2016)02-0196-05