案例教学法在“房屋建筑学”课程教学中的应用

吕 岩

（天津城建大学 土木工程学院，天津 300384）

案例教学法在“房屋建筑学”课程教学中的应用

吕 岩

（天津城建大学 土木工程学院，天津 300384）

对“房屋建筑学”的教学过程进行了新的尝试，将案例教学法运用于“房屋建筑学”的课堂教学中.着重探讨了在课堂教学中案例教学法的实施过程，并对教学效果进行了分析和对比.最后指出了目前在案例教学法实施中存在的问题.

房屋建筑学；案例教学法；土木工程；建筑设计；构造设计

随着近几年的教学计划的调整，我校专业课程的学时均有所缩减，土木工程专业的“房屋建筑学”课程已由2005年的54学时减至目前的40学时.教师不得不缩减课堂教学内容，考虑到土木工程专业偏重民用建筑结构及构造设计，因此大部分教师在教学上淡化建筑设计理论及工业建筑设计内容，这样非常不利于学生系统的理解和学习，难以构建完整的房屋建筑设计知识体系［1］.

如何才能在有限的学时内最大限度地调动学生的学习积极性，掌握简单的工程设计流程，提高教学质量，笔者积极探索新的教学方法.为了考察案例教学法在本课程中的教学效果，分别在2011级土木工程专业、2012级土木工程专业及2012级建筑与环境工程专业所开设的“房屋建筑学”课程中实施了案例教学法.

1 案例教学法的应用现状

案例教学法起源于波士顿法学院，根据实际案例以在实践中学习“代替”理论讲解［2］.实施案例教学法中老师的讲解变少，只起引导作用，为学生选择合适的案例，让学生自己解决问题，而不是简单地告诉学生答案.

20世纪初案例教学法主要被用于商业、法学和企业管理学，在众多的案例教学中，哈佛商学院的成效最为显著.该学院通过使用该教学方法向社会输送了大量杰出的工商界人才，美国500家大财团的决策经理中有三分之二毕业于哈佛商学院［3］.因此案例教学法被认为是未来教育的发展方向.在我国案例教学法也逐渐被大家接受，并且在一些法学、工商管理类专业开始被运用.

案例教学法是指把案例作为教学材料，结合教学主题，通过讨论、问答等师生互动的教学过程，让学生了解与教学主题相关的概念，并培养学习者高层次能力的教学方法［4］.案例教学法使学生有机会处在决策者或解决问题者的境遇，对所采取的行动进行探讨、分析、讨论并做出决策.通过反复的个人分析，与他人讨论，确定问题，找出可供选择的解决方案，选择方法、实施的计划等，学生分析问题和解决问题的能力能够得到锻炼和提高.案例教学法还包括对学生的答案、分析、建议以及决策提供反馈意见.

2 案例教学法在土木工程专业“房屋建筑学”课程教学中的应用及分析

2.1 案例教学法的主要环节

笔者在2013—2014年春季学期至2014—2015年春季学期在不同专业的“房屋建筑学”的教学过程中试用案例教学法.本文以天津城建大学2012级土木工程专业的“房屋建筑学”教学过程为例介绍在“房屋建筑学”课程教学中案例教学法的实施过程、步骤及效果.

案例教学法一般采用分组的形式进行，教师根据学生的人数进行分组，并推选出组长.整个案例教学的实施过程可以分为4个环节：项目分析查阅资料、方案设计绘制施工图、分组陈述分析、组间互评.

综上所述，教师在具体开展高中数学教学的过程中，就应该为学生制定出完善的教学空间。通常情况下，教师在开展数学教学的时候，要着手于学生核心素养的提升。在这个过程中，教师要为学生提供充足的学习空间，让学生朝着良好的方向运行。同时，教师还应该对教学手段进行更新，让学生能够拥有正确的认知和理解。在高中数学学习的时候，让学生形成创新思维能力，并提升学生的动手实践操作能力。总之，教师要为学生核心素养的提升提供坚实的准备，让学生朝着良好方向发展和进步。

在第一个环节中教师下发案例题目及任务，要求学生自主查阅资料、规范和相关图集；第二阶段形成方案并进行修改，定稿之后绘制施工图；第三阶段完成全部设计任务之后对本组的设计方案进行分析陈述；小组之间以答辩的形式进行讨论和评价，以促使学生思辨并相互学习.

2.2 案例教学法的实施过程

在采用案例教学法的过程中，教师改变传统的以章节为教学顺序的教学模式，预先设计5～7个具有代表性的工业与民用建筑案例，例如，砖混结构多层住宅、办公楼、钢筋混凝土框架结构教学楼等，并编制任务书.按照建筑工程设计顺序分别进行该案例的建筑设计及构造设计.案例的设计要真实，建筑规模适度，工程基本信息完整.一个好的案例是把部分真实生活引入课堂从而可以使教师和全班学生对之进行分析和学习，它可以使学生能够在课堂上讨论只有在真实生活中才存在的复杂且棘手的问题［5］.

案例教学过程采用学生分组形式进行.教师首先根据学生总人数把学生分成若干组，一般每组3～4人为宜，并推选一名组长负责，模拟一个工程项目设计团队.教师的主要角色已由传统的课堂主导者转变为课堂教学的组织者和引导者.整个案例教学的实施过程可以分为以下4个环节：项目分析查阅资料、方案设计绘制施工图、分组陈述分析、组间互评.

第一环节，项目分析查阅资料，教师将题目以设计任务书的形式发放给各个项目小组，启发引导学生自主查阅相关的规范、图集以及参考书和同类建筑图纸.这一阶段组长作为项目负责人可以尝试着对小组成员进行分工，以锻炼团队协作能力.待形成初步方案后教师对方案草图进行检查，并指出不足并提出修改意见.

随着课堂教学进度的推进，各项目小组逐步完成该项目各个组成部分及构配件的设计并绘制相应的建筑施工图，完成第二环节.在第三环节，各组针对在设计过程中所遇到的问题及采取的解决措施，每组推选一人对本组所做的设计成果进行展示和陈述，全班同学对该方案进行讨论并针对该组的设计方案和图纸进行提问并评分.

2.3 案例教学法的核心内容

整个案例教学的实施过程中，对各组的设计方案的展示陈述和讨论是案例教学法的关键环节，在讨论过程中，所有参与人员都要思考该项目需要满足哪些功能要求？该项目的特点是什么？在设计中需要解决哪些关键问题？采取什么措施？依据是什么？教师要鼓励学生大胆发言、提问，并对每组的图纸进行点评，无论学生观点是否成熟均应鼓励.教师的点评主要侧重于设计方法和思路的评价，并适当点评各组成员的参与情况，指出方案中的突出优点以及不足之处，不必给出答案，给学生留有思考改进的余地.具体操作流程见图1所示.

图1 “房屋建筑学”案例教学法实施操作流程

3 案例教学法的实施效果及存在问题

3.1 案例教学法的实施效果

首先，学生通过模拟工程设计，主动地将自己由旁观者转变为参与者，从而提高了学生的学习主动性，学生在整个工程设计中将学到的知识加以整合，从而培养了解决问题的能力.其次，案例教学法为学生提供了一个仿真并且安全的实践学习环境，允许学生自由地发挥创造性而不必承担实际风险，允许学生犯错并通过组间互评鼓励学生进行批判思考［6］.因此，案例教学法是一种主动的学习方法，有效地将理论与实践结合起来，合理使用能够有效地调动学生的主动性［7］.

但是，需要强调的是，案例教学并不能取代传统的课堂讲授，讲授侧重于理论知识的传授，而案例教学则侧重于实践.案例教学法的优势必须建立在理论学习的基础之上才能彰显效果.因此，在教学过程中需要注意两种教学手段相结合，取长补短，才能取得理想的教学效果.

3.2 目前案例教学法中存在的问题

由于案例教学法在国内的使用目前正处于发展阶段，明显存在一些不足.

首先，师资条件的不足.一方面，案例教学法要求教师具备先进的教学理念，同时具有比较丰富的工程设计经验，并且能够游刃有余地驾驭课堂的节奏，并适时地鼓励和引导学生，调动课堂氛围，尤其在陈述和讨论环节，对于课堂讨论的组织和控制还是相当关键的.另一方面，由于目前课堂教学班容量过大，对于案例教学法的课堂教学组织也很不利，尤其在分组讨论时，学生人数过多，影响教学效果.因此，对于四合一班级的课堂授课不利于案例教学法的推行.

案例题材的不足.由于本课程属于土木工程专业的核心课程，与工程实践联系紧密.但是适用于课堂教学的工程案例并不多，由于学生在学习本门课程的时候，其他的专业课程尚未开设或者正在同步学习，如混凝土结构设计、建筑施工等.因此，专业知识储备不足，要求采用的案例结构不能复杂；考虑到学生的学习任务较重，因此建筑规模不能太大.这就要求教师广泛的搜集实际的工程案例并进行整理和分析，从中遴选出适合教学使用的优质案例.

案例教学法能有效激发学生的学习主动性，提高课堂教学效果.而目前的教学体系仍以传统的课堂讲授为主，不能充分发挥其优势，因此，亟需建立一套完善的适合案例教学法的教学体系［8］，例如，改善目前教学环节的设置方式、课程的考核制度等等.

4 结 语

与传统教学方法相比较，采用案例教学法之后，学生在课堂教学中的表现更为积极主动，并且对本课程表现出更浓厚的学习兴趣.学生的学习主动性显著提高，通过模拟工程设计，学生查阅资料的能力也明显增强.经过几轮的教学实践证明，在“房屋建筑学”课程教学中采用案例教学法具有显著的效果.

［1］李琮琦，杨鼎宜，基于系列化课程设计的“房屋建筑学”教学改革［J］.当代教育理论与实践，2013，5（5）：143-145.

［2］MCANINCH A R.Teacher thinking and the case methods：theory and future direction ［M］.New York：Teacher College Press，1993.

［3］曾 莉.加强高校案例教学促进教学方法改革［J］.四川理工学院学报（社会科学版），2007，22：152-154.

［4］RICHERT A E.Case methods and teacher education：using cases to teach teacher reflection ［C］//Issues and practices in inquiry-oriented teacher education.London：Falmer Press，1991.

［5］郑金洲.案例教学指南［M］.上海：华东师范大学出版社，2000.

［6］RIPPIN A，BOOTH C，BOWIE S，et al.A complex case：using the case study method to explore uncertainty and ambiguity in undergraduate business education ［J］.Teaching in Higher Education，2002（4）：429-441.

［7］袁 静.台湾地区师资培育中的案例教学法及其启示［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012，25（4）：28-31.

［8］米伟哲.案例教学法在工程实践教学中的应用［J］.实验室研究与探索，2010，29（3）：145-178.

Application of Case-oriented Teaching Method in Building Architecture Teaching

LÜ Yan
（School of Civil Engineering，TCU，Tianjin 300384，China）

A new attempt is made to teach the building architecture course by the case-oriented method in the classroom teaching.The implementation process of the method in the classroom teaching is mainly discussed，at the same time the teaching effect is analyzed and compared in this paper.At the end of the paper，the problems existing in the implementation of the case-oriented teaching method are pointed out.

Building Architecture；case-oriented teaching method；civil engineering；architectural design；construction design

G642：TU-4

A

2095-719X（2016）04-0312-03

2015-07-03；

2015-09-23

吕 岩（1978—），女，天津人，天津城建大学讲师，硕士.