高职高专水土保持专业人才培养现状及发展策略

王晓春，王具元，高 见，张登红，张甲雄

(甘肃林业职业技术学院，甘肃 天水 741020)



高职高专水土保持专业人才培养现状及发展策略

王晓春，王具元，高 见，张登红，张甲雄

(甘肃林业职业技术学院，甘肃 天水 741020)

高职高专院校；水土保持专业；人才培养；教学体系

随着社会需求和就业形势的变化，高职高专水土保持专业面对着各种机遇和挑战。目前我国高职高专院校开设水土保持专业的有8所，介绍了专业发展现状和存在的问题，如：不同类型院校有着鲜明的行业特点、平均每年招生人数不足400人、人才培养体现了工学结合的教学模式、高职教育特色教材严重不足、主干课程的设置分歧比较大、实习就业对口率比较低，等等。针对这些问题，在职业教育改革、提高办学质量、充实师资队伍、改革教学内容、加强教材建设、扩大校企合作等方面进行了思考。

我国水土保持高等教育始于20世纪50年代[1]。1999年开始，水土保持高等职业教育快速发展，目前已有8所高职高专院校开设了水土保持专业。面对社会需求和就业形势的不断变化，高职高专水土保持专业人才培养方式也需要不断调整与革新。目前，关于高职高专水土保持专业教学改革的研究成果多集中在单一院校的改革措施和实践经验上[2-5]，缺少多院校间的比较。为了探索这一领域，笔者采取多种调研手段，系统比较了全国高职高专院校水土保持专业办学现状，分析制约因素，并提出了发展策略，希望能为高职高专院校水土保持专业建设提供参考。

1 调查方法

2014年7—12月，笔者与团队通过信函、调查问卷、会议座谈、走访专家等形式开展调研：共发出信函58件，回函53件；发出调查问卷120份，收回112份；开展研讨、咨询、座谈等11次，反馈有效意见36条。调查结果见表1。

2 发展现状及存在问题

2.1 专业开设

在8所开设水土保持专业的高职高专院校中，黄河水利职业技术学院、甘肃林业职业技术学院在中职时就设置有水土保持专业，现属于国家100所示范性高职院校，尤其是甘肃林业职业技术学院的水土保持专业为国家示范性高职院校重点建设专业之一。8所院校根据自身的学科类型、办学基础、师资力量等，设计了不同的专业主攻方向，可大致归纳为水利类、林业类、农牧类三大类，其中水利类院校侧重于水利工程，林业类院校侧重于农林措施，农业类院校侧重于农林牧措施。侧重点不同突显了院校在专业上的优势，体现了扬长避短、因地制宜的指导思想，但是专业设置的不统一、不规范也导致专业认知愈发模糊，造成不同院校水土保持专业的教学计划、课程设置、课程名称等存在差异，而教学内容基本相似。

表1 高职高专水土保持专业人才培养基本情况调查

2.2 招生情况

从各院校的招生情况来看，2014年水土保持专业平均招生人数47人，与我国生态文明建设目标相比远远不能满足需求，并且招生计划大多数文理兼招。实际上水土保持专业理科性质更强，本科和研究生招生仅招理科生，而高职高专在实际招生中大多招到的是中职生，即使招到普高生，也多数为文科生，且录取成绩非常低。大部分院校学制为3年，其中锡林郭勒职业技术学院还招收初中生，学制为5年。招生方式均为单独招生和普通高考，招生方式的多样性，说明了国家对高职高专录取方式改革的方向是逐步降低录取门槛，扩大学校录取的自主权，也增加了考生选择学校、专业的自由度。

2.3 人才培养模式

8所高职高专院校中，甘肃林业职业技术学院水土保持专业实施的是“校站合作，项目代训”人才培养模式[6]，西藏职业技术学院构建了“阶段递进式”的工学结合人才培养模式[7]，福建水利电力职业技术学院现行的是“工学结合、项目导向”人才培养模式[8]，这些教学模式突出了工学结合、校企合作的特点。其他院校采用的是传统的“教、学、练一体化”的人才培养模式，在教学过程中都体现出了职业教育的特征。但是，无论哪种人才培养模式，都存在一定的缺陷。一是院校师资队伍建设滞后。对8所职业院校新老生进行的问卷调查数据显示：40.1%的学生认为影响学生动手能力的关键是教师，29.4%的学生认为是实训设备，15.3%的学生认为是教学方法，15.2%的学生认为是课程设置。可见，教师因素是高职高专水土保持专业教学质量提升的关键。二是校企合作深度不足。校企合作中普遍存在的现象是职业院校的合作意识很强、积极性很高，而对企业而言，利益驱动力较小，不愿积极与学校合作。

2.4 课程体系

从各个学校的主干课程来看，高职高专水土保持专业课程体系存在以下问题：一是各院校对主干课程的认识分歧较大。从发展的角度来看，高校办学特色应该是在实现专业内涵的基础上，通过适当的外延来体现。而目前各院校主要是根据自身师资力量、教学条件设置主干课程，虽然体现了办学特色，但是在学科设定上概念模糊。二是特有课程数量不多。不同学校基础课程在课程设置、课程名称上有所区别，在教学内容上没有太多的变化，有些甚至是沿用本科教学内容。三是课程整合度不够。高职高专教育应该更加突出技能培养，增加实训实践课时。四是课程内容重复，需要在教学设计中重新构建教学计划。

2.5 教材情况

缺乏水土保持专业课教材，已经出版的高职高专水土保持专业教材《水土保持工程技术》《植物学》《工程测量》《现代测量技术》《生态学》《工程制图》《建筑材料》中只有《水土保持工程技术》属水土保持专业课教材，其他都是和相关专业共用的教材；符合高职教育特色的教材严重不足，大部分是偏向本科性质的教材，存在着内容偏多、理论偏深、实践性内容严重不足等问题，如《造林学》《生态学》《水土保持规划》；有些课程无教材，有些甚至连工具书也没有，如《水土保持监测技术》《小流域综合治理》《土地荒漠化防治技术》；实践(实验、实训)教材严重不足；教材内容与相关专业职业资格证书考试内容缺乏衔接。

2.6 实习就业现状

实习分为课程实习、综合实习、顶岗实习，实习效果往往与就业情况联系在一起。从各院校人才培养模式来看，基本采用的是在校内实验实训基地课程实习，在校内外实训基地综合实习，在校企合作企业顶岗实习。这一环节真正的问题在于实习过程中实习内容、实习结果是否达到预期的效果，特别是顶岗实习，受学校顶岗实习管理方式和资金，以及水土保持行业企业的用人规模、用人方式、用人时间等限制，高职高专水土保持专业实习对口率比较低，专业就业对口率更低，达不到预期的实习效果。

3 解决对策

(1)坚持走政府主导、行业指导、企业和学校共同参与的职业教育道路。无论站在企业用工需求的角度，还是站在学校教育制度改革的角度，职业教育的改革和发展都需要一个生存的基本条件，就是政府加大对职业教育的支持和引导。高职高专水土保持专业发展要让市场真正来导向人才培养的整个过程，要保持信息渠道的畅通，从而规范专业设置、明确专业发展方向。企业向学校提出人才素质和技能的要求，学校结合教育方针和自身资源，与企业共同制订人才培养方案，共建师资队伍，共建实习实训场所，共同确定培养模式。

(2)提高办学质量，解决招生问题。作为职业院校，要从根本上解决招生问题，关键在于提高办学质量，培养出受用人单位欢迎的高素质、高技能专业人才。职业教育是以培养技术应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案的，强调理论教学和实践训练并重，使毕业生具有直接上岗工作的能力。因此，在人才培养上各个院校要以校企合作为切入点，根据企业需求和市场导向，有针对性地培养具备实践技能的专业人才。

(3)加强师资队伍建设，提高教师素质。高素质、高技能人才的培养离不开高质量的师资队伍。高职水土保持专业师资队伍建设要以提高人才培养质量为宗旨，坚持“培养为主、引进为辅”的原则，加强师资队伍建设。一是以实践技能过硬、基础理论扎实、能够带领完成水土保持专业教学改革和学科发展为标准，培养引进专业带头人；二是以提高实践教学能力和课程开发为核心，培养专业骨干教师；三是以加强实践锻炼和提高专业课程教学水平为重点，培养青年教师；四是以聘用行业技术专家、技术能手为主要手段，加强实践教学力量。目标是造就一支年龄结构、职称结构合理，专兼职结合，实践技能水平高、教学经验丰富、敬业爱岗的优秀“双师结构”教学团队。

(4)构建课程体系，改革教学内容。首先，高职高专水土保持专业课程体系和教学内容应对社会的发展和需求变化做出及时反应；其次，高校应根据最新的科技、文化成果在课程体系和教学内容设计上适度超前，同时根据专业的服务范围，课程内容应该突出地域特征，比如《造林学》在西北干旱地区应该注重干旱区造林，在西南地区应该着重高原温带、高原亚寒带、高原寒带造林技术；再次，水土保持岗位涉及监测、规划、施工等专业[9]，教学内容应当严格按照岗位设置；最后，积极践行教育教学改革，鼓励教师参加各类培训，提高教学能力，同时引进一些高水平人才充实师资队伍。

(5)加强教材建设，突出技能培养。高职高专水土保持专业教材建设重点应放在专业主干课程上，放在专业负责人和中青年骨干教师身上。同时，支持、鼓励其他教师编写有特色的校本教材或讲义，以满足各专业教学的需要。尤其是课程实习与综合实习、顶岗实习教材的编写，既要考虑实习基地的具体情况，又要强调稳定性、通用性。

(6)加大校企合作，扩大实习就业范围。校企合作实现了学校与企业信息、资源共享，实现了学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补，节约了教育与企业成本，是一种双赢模式，因此应加强校企合作，以扩大学生实习和就业的范围。

[1] 刘洪宇.我国高等职业教育校企合作体制机制建设的新思路[J].教育与职业,2011(5):10-13.

[2] 程洪,刘佳丽.高职高专水土保持生态类专业教学改革研究[J].中国水土保持,2006(2):37-39.

[3] 王青兰.高职水土保持专业课程改革探索[J].职业教育研究,2008(10):150-151.

[4] 张德喜,张志远.高职水土保持专业的课程体系和技能培养[J].中国水土保持,2003(9):42-43.

[5] 温爱存.浅谈高职院校水土保持专业教学改革与实践[J].中国水土保持,2012(9):72-74.

[6] 王具元.高职水土保持专业人才培养模式构建及其保障机制研究[J].职业教育研究,2011(10):34-35.

[7] 廖云飞,蒙西燕.西藏职业技术学院水土保持专业发展现状分析[J].西藏教育,2011(11):47-49.

[8] 吴伟民,林辉.水土保持专业人才培养模式及其实施[J].长江工程职业技术学院学报,2013,30(3):45-46.

[9] 王具元.高职水土保持生态类专业人才培养规格研究[J].中国水土保持,2011(6):64-66.

(责任编辑 李杨杨)

甘肃林业职业技术学院校内自列课题

S157

C

1000-0941(2016)11-0081-03

王晓春(1966—)，男，甘肃甘谷县人，教授，学士，主要从事高等职业教育研究。

2016-02-15