国外高校创新型人才培养的实践与启示

徐玲玲

[摘要]文章以创新型人才的培养为研究对象，首先介绍了国外高校创新型人才培养的理念与实践，然后总结了国外创新型教育对我国的启示。

[关键词]国外高校；创新型人才培养；实践；启示

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.31.248

在新的世纪，中共中央提出了“提高自主创新能力，建设新型国家”的宏伟目标，将其列为国家发展战略的核心，视作提高国家综合国力的关键。未来世界的竞争是科技的竞争，科技的竞争本质是科技人才之间的竞争。未来需要什么样的科技人才，毋庸置疑是创新型人才。作为人才培养基地的高等院校势必成为国际竞争的前沿，承负着国家未来发展命运的重托。

1国外高校创新型人才培养的理念与实践

1.1人才培养理念的转变

20世纪90年代，西方国家为了迎接新世纪更加激烈的国际竞争，纷纷调整人才培养战略，将创新型人才培养列为国家教育改革与发展的重点。美国率先提出了“以学生为中心，课内课外相结合，科学与人文相结合，教学与研究相结合”的创新人才培养模式。英国将教育的重心由古典人文教育向现代科技教育转移，实现文理并重，完成从重视专业人才培养向跨学科的综合教育转变，实施宽口径综合课程教学，加强复合型人才的培养，从而提高整个国家的科技竞争力。

1.2各国高校创新人才培养的实践

1.2.1本科院校

英国的牛津大学和剑桥大学采用精英化教育方式，自建校起一直采用导师制（tutorial system）。导师制实施几百年来，为牛津和剑桥培养了无数的顶级专业人才。牛津和剑桥的每个学生自入校起，就会被安排两位导师。生活导师负责指导和提高学生的生活能力，一位生活导师通常负责50名左右的学生。学习导师指导学生的学业，每周组织小范围的讨论，准备小论文和所学课程的问题。在牛津和剑桥，每个学生除了参加正常的课堂教学之外，每周必须参加两次学习辅导课，这些辅导课是强制性的，学生必须参加，否则会被开除。辅导课通常是一位学习导师带四五个学生一起上，导师会事先安排学生针对课程内容准备一篇论文，然后在辅导课上进行讨论，从而培养了学生批判性思维以及辩论的能力。导师们一般都是学院的常驻院士，甚至是世界知名的大师。

美国哈佛大学推出多元化的人才培养模式，课程设置由最初的必修制发展到核心课程制。核心课程制包括专业课、选修课、核心课程三个部分，按照2∶1∶1的比例设置。核心课程与所学专业没有相关性，主要涉及文学艺术、历史学、外国文化、伦理道德、社会分析、定量推理、科学等7个领域。美国麻省理工学院则推出“双元制”的人才培养模式，学习时间一分为二，分别在校内外完成。麻省理工学院最大的创新是推出了UROP和IAP人才培养模式。UROP是本科生研究机会项目，本科生既可以作为助研参与教师的科研项目，也可以将企业的项目带回学校，进行校企合作。IAP是独立活动计划，指学生每学期有四周的自由独立时间，专门用于科学研究。

法国的高等学校采取的是专才培养模式，即学生入学后的前两年接受通识教育，不分系部和专业，让学生最大限度地了解各个学科领域，培养学生的兴趣，帮助学生了解自己适合什么样的专业，然后根据学生的兴趣和学业状况划分专业领域，这样既打破了学科壁垒，强化了学生的综合素质教育，又帮助学生找到了适合自己的专业，从而最大限度地激发学生的学习兴趣和潜力。

澳大利亚的高校改革坚持“以市场为导向，以能力为本位，以学员为中心”的原则。“以市场为导向”指专业设置必须符合社会对人才的需求，课程设置以行业目标为依据，与职业资格相衔接。“以能力为本位”指课程目标必须以培养能力为主，注重理论知识向能力的转化。“以学员为中心”指教学模式以学生为主导，改变以往以教师为中心的模式。悉尼科技大学针对创造性人才的培养，提出了三要素：创造性的教师、创造性的课程设计、能激发学生创造力的教学设施。

日本的高校仅仅承担素质教育和基础理论教育，将职业培训交给政府和企业去做。日本高校非常注重人格培养的基础教育，认为教育培养的首先是人格完整的人，而不仅仅是培养拥有专业知识和技能的人。因此，在课程的设置上，日本高校重视基础教育和课程的综合化。

1.2.2职业院校

美国和加拿大的CBE（Competency Based Education，CBE）是以能力培养为核心的教育体系，在高等职业教育方面拥有先进的教育理念。CBE通过对各种职业深入细微的分析，确定从事这一职业所需要的全部综合能力，然后将这些能力由易到难、由简到繁进行排序，最后设计安排相应的教学。职业综合能力包括知识、态度、经验、反馈四个方面，又被称为四个专项能力，每个专项能力通过一个模块来学习完成。

英国商业与技术教育委员会（BTEC）是英国最著名的职业教育机构，拥有一套完整的职业教育体系，这套体系包括证书体系、课程体系、教学体系和评估体系。主要职教属性有：注重关键能力培养，教学目标具有综合性；注重市场需求分析，课程具有职业性；教学过程以学生为中心，教学具有现代性；质量评估与审核体系完整、严格，具有高效性；BTEC证书与其他类教育证书相互沟通，具有衔接性。（注释：BTEC百度百科）在培养目标上，BTEC注重学生通用能力的培养，学生习得的不是某一职业领域的技能，而是任何职业成功所需要的知识与技能。在课程建设上，教学大纲由行业专家和教育专家共同编订，既满足了职业的需求，又符合教育规律。在师资建设上，BTEC 要求所有教师必须定期参加培训，制订短期和长期的培训计划。

澳大利亚职业技术教育学院（TAFE）提供澳洲和东南亚最为成功的职业教育，以开设经济和商业类课程为主，专门培养服务于社会经济的各类人才，学制三个月到两年。凡是接受过12年基础教育的人员即可入学，无须参加任何形式的入学考试。教学内容以课堂教学和实践工作相结合，教学形式以课堂小组讨论为主。学生根据学业状况和学时长短，完成学业后可以获取结业证书、资格证书或文凭，TAFE的学业也可以抵一年或一年以上的本科教育，方便了学生继续深造。TAFE拥有完备的校外实训基地，其教学工厂与真正的厂房无异。TAFE高规格的培训对教师的要求很高，教师必须具有四五年的实际工作经验，并且必须具备等级证书。

2国外高校创新型人才培养的启示

高等教育的核心是培养具有综合素质的人。纵观各国的本科教育和职业教育，均把综合素质的培养放在首位。在综合素质培养的基础上，增加专业知识和技能知识的学习和训练。创新力的体现是受教育者动用自己的各种学科知识储备，加之以创造性思维，从新的角度和领域去研究和发现问题，从而创造出全新的东西。知识和技能的习得在短期内可以实现，而综合素质的培养和提高却需要长时间的积累，不能够一蹴而就。因此，在课程设计和安排上，本科教育的前两年级、职业教育的前一年均要侧重综合素质教育，文科生要学习理工科知识，而理科生要加强文史艺术方面的修养。

高年级的专业课程设置要由行业专家和教育专家共同完成。国内高校的许多专业教材内容与实际工作基本脱离，理论空洞，专业性和行业性严重欠缺，学生入职后需要用人单位再培训，浪费了大量的人力、物力和财力。教学内容、课程体系、考核方式等都需要两个领域的专家协作完成，这样既可以保证课程设置的专业性、时效性、应用性，又遵循了基本的教学规律。

职业教育的专业技能教师须从行业内聘用。国内高职院校的专业教师基本分为两类：一类是专职教师；另一类是行业兼职教师。行业兼职教师所占比例较少，基本上为实训教师，一般不参与课堂教学。专业教师的选拔应从高校科研机构转向行业，聘请具有硕士以上学位、五年以上行业工作经验者到职业院校做全职教师，彻底改变教师队伍的专业构成。

3结论

创新是21世纪的标志，也是未来国际竞争的核心。改变教育理念，革新教育方法，不断培养出真正具有创新意识和创新能力的人才是我国高等教育发展的方向，也是本科和高职院校必须承担的重任。

参考文献：

[1]裴文英.国外大学创新型人才培养模式对我们的启示[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2011（12）：79-81.

[2]程晓红.国外高职院校创新型人才培养模式的借鉴及启示[J].办公室业务，2013（10）：5.

[3]夏庆节.牛津剑桥的辅导制对中国本科教育的启示[Z].[2014-08-22].共识网.

[4]加拿大的CBE模式[Z].黑龙江职业学院官网.

[5]百度百科.BTEC[EB/OL].

[6]百度百科.TAFE[EB/OL].