全日制高校教师兼任成人高等教育教师的利弊探析

贾旭鑫

[摘要]全日制高校教师兼任成人高等教育教师存在诸多优势：全日制高校教师具备较高的科学文化素养和思想品德修养、丰富的教学经验和学习资源的依托，但也存在不足：全日制高校教师缺乏对学员的关注和了解，成人教育教学时间难以保证，未能充分考虑教学对象的特殊性，在教学活动中身心调节困难。通过规范成人高等教育教师资格认定制度，加强成人高等教育教师队伍管理，增强成人高等教育教师职业认同感和责任心可提高成人教育教学质量。

[关键词]全日制高校教师；成人教育教师；利弊探析

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.31.197

1全日制高校教师与成人高等教育教师概述

1.1全日制高校教师概述

全日制是“全日制教育”的简称，指一种全天候教学的体制。全日制高校教师则是指被高校聘用并长期在高校实施教学的教师，与兼任成人高等教育教师的角色相比，全日制高校教师将更多的精力放在全日制高等教育教学上，时间投入也更多。

1.2成人高等教育教师概述

成人高等教育教师是指对非全日制成人学员实施高等教育教学的教师，大致分为三类：第一类是专职成人高等教育教师；第二类是兼职成人高等教育教师；第三类是非教师身份的教员，由学校临时聘任。兼职成人高等教育教师大多由全日制高等教育教师兼任，成人高等教育教师身份多样，教师队伍结构较为复杂。

全日制高校教师和兼职成人高等教育教师在教学时间、教学经验、教学内容、教学环境和教学方法方面存在差别，因此，全日制高校教师兼任兼职成人高等教育教师需要教师群体做好角色转变的心理准备和行动准备。

2全日制高校教师兼任成人高等教育教师的利与弊

2.1全日制高校教师兼任成人高等教育教师的优势

（1）具备较高的科学文化素养和思想品德修养。全日制高校教师的学历水平在我国教师群体结构中居于最高地位，大多数高校教师既具备广泛的科学文化知识，又具备扎实精深的专业知识，并形成了良好的思想品德修养，为成人学员树立了榜样，有利于激发成人学员的学习动机，开拓学生的知识视野。

教师拥有完善合理的知识结构有利于学生在学习时接受系统的理论知识，同时为教师解决成人学员提出的各种问题提供了可能，保障学员及时、准确地掌握正确的知识，提高了学习效率，保证了课堂教学质量。

全日制高校教师除了向学员讲授成人高等教育知识外，还可为学员补充非成人高等教育内容，如自身擅长的专业知识，满足不同专业、不同行业成人学员的知识需求，丰富成人学员的知识储备。同时，教师通过言传身教潜移默化地影响成人学员，促进了成人学员人文素养的提升。

（2）拥有丰富的教学经验。全日制高校教师长期在普通高校中进行全天教学，形成了丰富的教学经验，在教授成人学员时，教师能够因材施教，采取灵活多变的教学方法、多样的现代化教学手段和完美的教学艺术，激发成人学员的学习兴趣。教师针对不同的教学内容，能够选择恰当的教学方法，辅之以合适的教学手段，加速学员对知识的吸收，深化其对知识的理解，明显提高了教学效率。

（3）具有丰富的学习资源的依托。成人学员进入普通高校学习，实现了普通高校资源向社会的开放，成人学员可以利用校内丰富的图书资料和便捷的网络资源，进行自主学习，及时补充新知识，有利于成人学员更新观念，与时俱进，将“终身教育”理念付诸于行动。[1]

2.2全日制高校教师兼任成人高等教育教师的弊端

（1）缺乏对学员的关注和了解。全日制高校教师与成人学员仅在课堂上能够面对面交流，课一结束，往往是曲终人散，而大多数成人学员更是屡屡缺勤，兼职成人高等教育教师和成人学员之间的师生关系已名存实亡。

（2）教学时间难以保证。全日制高校教师始终将普通高等教育和科学研究作为自己的主要工作任务，将成人教育作为正常教学外的附加任务，在时间有限的情况下，教师只能将大多数精力投入普通高等教育和科研工作之中，而忽视成人教学的准备工作，如此一来，成人教育的质量大打折扣。

（3）未能充分考虑教学对象的特殊性。成人教育教学体制使得师生间交流的机会减少，加之兼职成人高等教育教师教学时间分配不合理，导致教师忽视了学员的主体性和个性，由于成人学员群体年龄结构、职业结构、家庭背景等方面的多样性和复杂性，成人学员群体是特殊的教学对象，这就要求成人教育教师了解成人学员的特点，在此基础上因材施教。成人学员与普通高校大学生不同，他们有着丰富的社会阅历，对知识的理解也各不相同，兼职成人高等教育教师需要及时转换教学方法，设计合理的教学目标，不能把自己的想法强加到学员身上。

（4）身心调节困难。全日制高校教师兼任成人高等教育教师，要求教师及时做好角色的转变，在生理与心理上都要做好转变的准备，协调两种角色的冲突。

教师兼职加大了教师的工作量，长时间讲授课程易造成教师的身心疲惫，成人教育教学的质量难以保证。教师在完成普通高等教育教学任务后，还要考虑成人学员的身心特点，因材施教，这对教师的心理素质有较高的要求，因此，无论是教师的体力状况还是素质，都需要在教学过程中不断提高，以适应普通高等教育教学和成人高等教育教学的转换。

3全日制高校教师兼任成人高等教育教师的利弊分析之启示

3.1规范成人高等教育教师资格认定制度

成人高等教育教师资格制度的规范性程度直接决定了进行成人教育教学工作教师的质量。普通高校教师虽然具有较高的学历，但面对成人学员，还应具备以下素养：第一，教师要有结构完善的知识素养。教师首先要对所教授的学科知识系统地掌握并全面地理解，此外，教师应及时更新知识，与学员共同进步；第二，教师要具备成人教育领域的知识基础。教师需要学习掌握成人教育基本理论、成人心理学、国外先进的成人教育教学理论与方法等知识，了解成人教育的特点和规律，实施有效教学；第三，教师需要具备良好的心理素养。教师若能根据成人学员的身心特点，精心组织教材，搜集相关教学资料，通过学员行为表现洞察其心理活动，就能培养学员乐学、好学的学习品质。因此，成人高等教育教师资格认证部门须对以上要求做出相关规定，成人教育的质量就得到了制度性保障。

3.2加强成人高等教育教师队伍管理

成人教育管理部门应完善对成人高等教育教师的管理制度，如规范成人高等教育教师评价制度，综合考察成人教育教师的知识基础、教育教学能力、心理素质等方面，建立多主体评价机制，将教师同行与学生纳入评价主体，以规范成人高等教育教师教学行为，促进成人教育教学质量的提高。[2]

3.3增强成人高等教育教师职业认同感和责任心

由于我国成人教育尚未发展形成制度化、规范化的体系，因此，成人教育教学活动较为自由和松散，易造成多数成人教育教师对成人教育教学的轻视，这需要成人教育教师增强对自身职业的认同感和责任心，严格遵循成人教育教学规章制度，严谨认真实施教学，还可通过加强与成人学员的交流，建立和谐的师生或朋友关系，以情促教，以情施教，保证成人教育教学任务的高质量完成。

参考文献：

[1]张蓉.成人教育教师专业化与成人教育教师培训策略探析[J].职教论坛，2007（10）.

[2]薛滩.对成人高等教育中教师教育问题的分析与思考[J].湖北大学成人教育学院学报，2006，24（3）.