教育实习双师指导模式构建

符果

摘 要：有效的教育实习指导直接关系到教育实习目标的达成。系统论、理论与实践相统一和教师专业发展理论为构建教育实习双师指导模式提供了理论依据。以高校教育实践科为主管、以高校指导教师为引领、以实习学校指导教师为主体、严格教育实习指导的管理、加强教育实习基地的建设、提升教育实习指导的专业素质，构建教育实习双师指导模式对全面提升师范生培养质量具有重要的实践意义。

关键词：教育；实习；双师

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0281-02

教育实习是师范生培养的一个重要环节和基本途径，是促进师范生专业发展的重要保障，它对师范生培养质量产生重要影响。师范生通过有效的教育实习，无论是师范技能水平，还是在教育教学基本理念，都将上升到一个新的台阶，为他们即将走上正式的教育教学工作岗位奠定坚实的基础。有效的教育实习指导是达到教育实习目标的重要保障。教育实习的指导既包括高校教师的指导，也包括实习学校教师的指导，师范生能更好的把专业理论和技能与教育教学实践结合，需要高校指导教师和实习学校指导教师形成合力。构建教育实习双师指导模式，是达成教育实习目标、提升师范生专业发展水平的一个基本路径。

一、教育实习双师指导模式的理论依据

（一）系统论

系统论认为，开放性、自组织性、复杂性，整体性、关联性，等级结构性、动态平衡性、时序性等，是所有系统的共同的基本特征。系统论的核心思想是系统的整体观念。任何系统都是一个有机的整体，它不是各个部分的机械组合或简单相加，系统的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的性质。系统中各要素不是孤立地存在着，每个要素在系统中都处于一定的位置上，起着特定的作用。要素之间相互关联，构成了一个不可分割的整体。要素是整体中的要素，如果将要素从系统整体中割离出来，它将失去要素的作用。

师范生的教育实习就是一个系统，这个系统既包含实习生所在的高师院校要素，也包含实习学校要素，二者不能孤立地对教育实习产生影响，要达成教育实习目标，高师院校和实习学校构建实习指导团队，彼此协调，形成合力。

（二）理论与实践相统一

实践是理论的来源，是理论生长的土壤，又是检验理论的重要途径；理论是对实践本质的概括，虽来源于实践，但又超越实践，对实践具有普遍的指导意义。理论的形成离不开实践，离开了实践就成为无源之水、无本之木，实践是理论发展和更新的动力；实践离开了理论的指引就会陷入盲目、机械和重复。因此，理论和实践是在矛盾中发展，在人的认识活动中相统一。

高校和实习学校合作的实习指导模式强调教育理论与教育实践相统一。不仅集中给实习生开展理论讲座，专业指导教师更是走进教室，一对一指导实习生，使教学理论与实践紧密结合，防止教学理论与教学实践脱节现象的产生，多层次立体化专业指导模式以理论与实践相结合为出发点，使实习生在教学理论的指导下，在教学实践中获得最大的收益。

（三）教师专业发展理论

随着我国教育改革的不断深入，对教师的专业化要求也越来越高，所谓的教师专业化是指通过专业的指导，使教师在职业生涯中拥有相应的专业知识和专业能力。教育实习双师指导模式正是以全面提高实习师范生的专业知识与能力为基本理念。一套完整的实习指导模式对于实习生来说是至关重要的，参加实习的师范生在离开高校进入到实习学校后在生活和教学方面都会遇到各种各样的问题，高校和实习学校合作的实习指导模式不仅可以及时有效的处理实习生所遇到的问题，而且可以有效地提高实习生的教师专业素养，在最大限度内达到教师专业化的标准。

二、教育实习双师指导模式的构建

（一）以高校教育实践科为主管

高校教育实践科是负责师范生教育实习的主管部门，统领全校的教育实习，统筹管理教育实习基地学校的遴选和建设，提升高校指导教师的专业素质，组织指导教师的专业培训，研制指导教师专业标准，考核指导教师的指导工作和绩效。加强与实习学校的联系与沟通，构建院——校教育改革与发展共同体，开展实践教学研讨会。

（二）以高校指导教师为引领

高校指导教师掌握了教育的基本理论和先进的教育理念，对中小学、幼儿园的教育教学、管理工作认识更透彻，在与实习学校指导教师的合作中应起到引领作用。主动与实习学校指导教师沟通，结合实习学校的实际和实习生的特点，选择多元化的指导方式，开拓实习指导的多种途径。比如：共同参与观察实习生的课堂教学，开展实习生教育教学教研活动；组织实习生观摩实习学校教师优质课；定期组织实习生开展教学反思交流会等。高校指导教师应根据实习生在实习中遇到的专业性问题给予及时指导，可以开展专题讲座，举行主题研讨会，针对实习生面临的实际问题在理论、理念层面提供解决问题的思路，充分发挥实习生的独立思考能力，把学到的专业理论与知识和中小学、幼儿园的教育教学实践有机结合起来。

（三）以实习学校指导教师为主体

实习生与实习学校指导教师朝夕相处，彼此比较了解，高校指导教师只能定期到实习学校指导，加之实习学校指导教师和实习生直接面对教育教学实践，处在教育生态之中，因此，实习学校的指导教师应成为教育实习的指导主体。在实习生每次走上讲台前，指导教师应向他们提出明确的目标，审阅实习生的教学设计方案，在一次教学活动结束后，引导实习生积极进行教学反思，与实习生深度交流，听取实习生在教学活动中的真实感受，及时发现实习生的在课堂教学、班级管理、学生活动指导中存在的问题，给予及时的、针对性的指导。

三、教育实习双师指导模式的保障机制

（一）严格教育实习指导的管理

首先要选拔有实习指导胜任力的指导教师。一方面，高校要严格选拔实习指导教师，指导教师由熟悉中小学教育教学规律、师德高尚、有经验的教师担任，逐渐形成稳定的团队。同时，指导教师应当具备相应的指导师范生实习的知识和能力，包括中小学教育教学组织能力、中小学教师言语表达的基本要求及能力素质，以及独立创造和实际操作的能力等。另一方面，实习学校分管领导选派那些热爱教育、经验丰富、有耐心、有责任心的教师担任指导教师。其次，高校教育实践科要跟踪指导教师的指导工作，随时监督、考核，定期检查指导教师填写实习的指导记录。评选优秀指导教师，把它作为教师评优、评先、评职的重要考核指标。最后，各学院还要加强对实习生的监管，随时了解实习生工作的动态，做到定期考勤，检查实习记录。实习是师范生走向社会的第一步，由于环境的突然改变，角色的迅速转换，难免在心理上容易产生各种困惑，尤其是那些没有社会实践经验的学生，会产生较大的心理落差。高校导师只有及时掌握实习生的心理变化，才能有效地开展工作，引导师范生适应实习的每个阶段，促进他们心理健康发展，更好保障实习工作的顺利进行，做到行有所思、学有所获。

（二）加强教育实习基地的建设

从调查中发现，很多学院教育实习指导不到位，一个重要的原因是实习学生比较分散，因此，必须加强实习基地建设，变分散实习为集中实习。首先，遵循就近原则，在高校周边的城区和区县地区建设实习基地，同时，还要遵循择优原则，选择规模较大，教育质量较好、教育资源丰富的学校作为教育实习基地建设对象。其次，高校与实习学校基地围绕教育改革开展课题项目合作。高校教师带着先进的教育教学理念走下去，基地学校带着丰富的教学经验走上来，围绕教师专业发展、师范生培养等相关课题深入交流，为构建教育实习指导团队打下坚实的基础。最后，定期开展院——校教研活动，围绕师范生的教学技能培训在试讲、说课、班级管理等方面合作。把实习基地教师请进来参与学生试讲、说课的指导，在教育理论和实践上填平鸿沟。高校选派优秀教师、专家定期到基地学校开展讲座，参与到基地学校的规划发展当中去，使院校成为一个发展共同体，共建育人环境。

（三）提升教育实习指导教师的专业素质

对实习生进行有效的指导，使他们在实习结束真正有收获，在教育教学能力上有较大大提升，必须提升指导教师的指导能力，高校和实习学校的实习主管部门要加大实习指导教师队伍建设，从指导的目标、方式、内容、途径等方面对指导教师进行相关的培训。高校和中小学、幼儿园实习基地可采取集中培训与分散研讨相结合、理论提升与实践智慧相结合、外部监督与自我反思相结合的方式，探寻多元化的教师专业发展思路。教育实习工作是教师教育的重要环节，指导教师的专业化素质直接关系到职前教育的质量。我们希望通过国家和地方教育行政部门的支持，通过高校和教育实践基地的中小学、幼儿园的密切协作，构建双师指导模式，全面提升师范生的培养质量。

（作者单位：四川文理学院）

本文系四川省学前教育专业综合改革项目阶段性成果；四川文理学院2014年科研项目校本研究专项“高等教育综合改革背景下教育实习双导师指导模式研究”（编号2014R013Y ）阶段性成果

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