以职业化为导向提升新建地方院校辅导员职业认同感研究

芦晓立　张俊华

摘 要：高校辅导员是大学生思想政治教育工作的直接实施者，对大学生的成长成才发挥重要影响。然而当前一些新建地方院校中辅导员的职业认同感较低，直接影响到辅导员的工作状态和育人水平，因此本文从新建地方院校辅导员职业认同现状分析入手，阐述了辅导员职业认同中问题的成因，进而提出以职业为导向提升新建地方院校辅导员职业认同感的有效措施。

关键词：新建地方院校；辅导员；职业化

中图分类号：G717文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0202-01

尽管国家已出台相应政策支持辅导员队伍建设，指出职业化发展路径，但高校辅导员队伍仍在很大程度上存在职业认同不足、自我效能感低的问题。新建地方高校由于资源投入有限、管理制度不完善等问题，更加需要通过职业化路径提升辅导员的职业认同感。

一、新建地方院校辅导员职业认同现状

职业认同感较低是当前高校辅导员队伍建设面临的共性问题，而新建地方院校的境况要比重点院校更为严重。新建地方院校地域相对较偏、缺乏历史文化积淀、教育资源有限、收入水平较低、生源层次不高，这都给辅导员带来更少的职业激励，更大的工作难度和压力。辅导员面对繁重琐碎的行政事务、不断变化的学生情况和不明确的职业发展路径，还承担着学生突发事件可能性的沉重思想压力，在工作中常常付出很多却回报很少，终年忙忙碌碌却未能获得自身成长，努力做好本质工作却看不到职业发展前景。这都导致辅导员常常感受到疲惫、无力、无助和失望，大大降低了他们的职业认同感，一些辅导员将此职业视为跳板，一有机会就准备离开辅导员队伍，对于这支队伍的稳定发展以及大学生思想政治教育工作的有效开展十分不利。

二、新建地方院校辅导员职业认同中问题的成因

（一）支持系统弱化，缺乏职业发展良好环境

当前高校在科研成果为主要导向的评价制度引导下，对教学科研工作投入较多关注和资源，并未充分重视立德树人的重要意义，对辅导员工作的认识停留在“管理学生”“不要出事”的层面，认为辅导员岗位是“谁都可以胜任的”，这种情况往往在谋求学校快速发展、扩大社会影响的新建地方院校中更为显见。因此高校中缺乏辅导员职业发展的良好环境和有力支持，从心理情感方面得不到充分的重视和尊重，在学校资源分配方面不能与教学科研和行政机关相比，在评奖评优、职称职级提升方面也得不到平等待遇，导致辅导员的工作热情和职业信心被环境中的消极因素逐步耗尽。

（二）职业理想与现实情况不符

国家对高校辅导员的职业定位是“学生的人生导师和健康成长的知心朋友。”很多辅导员也是带着这种职业理想和满腔助人成长的热情走入这支队伍，然而在工作实践中，辅导员常常被信息传达、撰写文字材料、制作统计表格等行政事物缠身，真正投入到与学生谈心谈话做思想工作的时间很有限，加之新建地方院校的学生生源层次偏低，辅导员在服务学生成长过程中遇到更多挫折和失望，甚至感受到来自学生和家长的误解，都使其因职业理想不能实现而降低职业认同。

（三）自身努力程度不足

辅导员的职业发展除了需要环境支持外，也需要自身不断提升。但是一些新建地方院校辅导员对自身职业定位认识模糊，对自身职业发展缺乏科学规划，在工作中缺乏思考与研究，未能有效提升自己的职业能力素养，进而无法得到学校和社会的充分认同，也降低了自身的职业认同感。

三、以职业化为导向增强新建地方院校辅导员职业认同措施

（一）构建辅导员职业发展的良好外部环境

教育主管部门应从顶层设计角度对辅导员职业发展给予进一步规范，在之前的宏观指导意见基础上，出台一系列具体可操作的具体政策，对辅导员的招聘引进、岗位职责、工资福利待遇、职称职级晋升等问题给予明确规定，改变当前各高校辅导员政策执行不一的现状，对于规范新建地方高校辅导员队伍建设工作具有重要指导意义。高校则应充分认识到思想政治教育工作的重要性，认真执行国家对于辅导员队伍建设的相关规定，落实好辅导员的待遇和发展问题，使辅导员获得自身发展和职业尊严，为辅导员营造良好职业环境。

（二）完善辅导员职业化发展的制度安排，为职业认同提供保障

高校必须通过制度化建设，规范辅导员职业发展路径，为辅导员提供一条清晰的职业成长道路，引导他们提升职业素养和职业认同感。一是严把辅导员入口关，对辅导员招聘的资质条件、招聘流程、考察手段等进行规范，将真正符合辅导员工作要求的人员招聘进来，逐步改变辅导员工作人人都能做的错误认识。二是加强辅导员培训。高校应鼓励辅导员参加各级各类学习培训活动，并结合学校自身情况开展有针对性的职业培训，还要鼓励辅导员提升学历水平和专业素养，促进辅导员进一步坚定理想信念，提升专业技能，增强育人效果，从而收获职业成长的获得感。三是建立科学评价激励机制，激发辅导员职业成长的内在动力。高校应探索建立完善的考核机制，全面准确地反映辅导员工作实绩，引导其向职业化方向发展，并对辅导员的职业化发展给予物质和精神奖励，保护其职业成长的积极性。

（三）辅导员自身努力提升职业素养和职业信心

辅导员必须充分发挥自身的主观能动性，努力提升职业素养，从而坚定职业信念。辅导员应根据岗位需要进行终身学习，因为辅导员面对的学生情况不断更新、社会思潮不断变化、职业所需的心理学、教育学、管理学等知识非常丰富，只有不断用知识武装自己，才能适应发展变化的形势，进而具备坚定的职业信心。辅导员还应善于反思和总结，不断积累工作经验和社会阅历，不断改进工作方法，为学生的人生成长提供有益的指导，在学生的成长中获得职业成就感和认同感。辅导员还应科学规划自身职业路径，随着教育部《高等学校辅导员职业能力标准（试行）》的颁布实施，辅导员的职业发展有了更加明确的方向，辅导员应根据自身专业特长、兴趣爱好和职业发展意愿，制定符合自身特点的职业发展路径，并为之坚持不懈地进行努力，坚定职业发展的方向，增强职业信心和职业认同感。

（作者单位：商洛学院）

项目名称：《职业化发展视域下的新建地方院校辅导员规避职业倦怠因素研究》立项号：2016Z126。

参考文献：

[1]陈艳.新建本科院校辅导员队伍走向职业化的研究[D].华东师范大学硕士学位论文，2010.

[2]张淑梅.高校辅导员职业认同研究[D].华东师范大学硕士学位论文，2011.

[3]徐世荣.地方新建本科院校辅导员队伍建设研究[D].华中师范大学硕士学位论文，2008.

[4]毛宇锋.基于职业认同的高校辅导员职业化建设[J].绍兴文理学院学报，2014（5）.