职教师资培养模式的改革经验浅探

许倩倩

摘 要：高职院校积极探索职业教育师资培养模式的改革，取得较大进展。从提高职教师资培养的生源素质，延长教学时间，增加教学强度角度，提出“3+4”、“研究生层次培养”等模式。但在改革中仍存在很大矛盾，需要不断探索。

关键词：职教师资培养模式；改革经验

中图分类号：G715文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0181-01

职教师资人才培养模式，从内涵上一般是指在现代职业教育理论、职业教育思想的指导下，由高校按照职业教育师资人才的培养目标和人才需求，以相对稳定的教学内容、课程体系和管理制度以及科学的评估方式，对特定的受教育者实施的职教师资人才教育的过程；从外延上看，是指各种形式的以培养职业技术教育师资为主要特征的高等教育实践。[1]职业教育师资培养对职业教育的发展起着重要作用，直接决定职业教育的发展程度。教师教育的发展要求职教师资培养模式的更新与改革，提出创新的模式，满足职业教育发展的要求。很多院校积极的探索新模式，也取得不错成效。可以借鉴其成果，推进职业教育的发展。

一、提高职教师资培养的生源素质

（一）遴选优秀生源开展卓越教师培养

“双证书一体化”职教师资培养模式，进一步探索职教教师教育规律和满足职教教师的新需求，丰富学术性、师范性、职业性办学特色，创新职教师资培养模式。卓越职教师资班是要把学生培养成专业基础扎实、职业技能水平高、综合施教能力强的职业院校专业教师或职业教育教学管理人员。卓越职教师资班将那些乐于从教、适合从教的学生选拔出来，采用个性化的培养方案和独特的管理方式，培养学生卓越的教师特质，使学生可以成为一名优秀的教师或管理人员，在毕业后若干年内能够成为职业教育战线上的卓越教师或领军人物。

（二）“3+4”一体化培养

“3+4”中职与本科贯通培养模式，即中职学习三年后，经测试进入对应的本科学校学习4年。7年学习期间，学校的文化基础、专业理论和专业技能课程的教学体系由参与试点的本科学校和中等职业学校统筹建立，系统培养本科层次应用型人才。与传统的对口升学培养相比，一体化培养时间，同时，这一培养模式中职学生入学之前就其三年后进入本科院校就读，所以中职招生时可以提高准入门槛，采取单独考试的形式进行，有利于吸引优秀的初中毕业生学生，提高了生源的素质，而且7年的培养时间系统设计，可以避免课程重复等，增强有效教学时间，提高学生培养质量。

二、延长教学时间，增加教学强度

（一）增加学时

职业技术师范教育从兴办以来，积极探索“职业性、技术性和师范性”三性融合，但在三年的时间把三性都做强，是一件比较难的事情，针对这一情况，主要采取两方面的措施：一是按照理论够用、实用的原则，对课程进行综合化改革，以节省时间加强实践教学和教师教育，这就要求老师要精讲，加大教学密度；另一方面就是增加学时。还有方式是以主辅修制的形式增加学生的培养时间——“4+0模式”。“4+0”模式指学生经过三年的专业学习后，选择其他专业进行学习，可以是教育理论和实践课程，也可以是其他专业课程。学生利用课余时间和节假日学习，两个学位在四年内一并完成。

（二）增加研究生层次职教师资培养

“4+2”培养模式、“4+1”培养模式等。国务院学位办下发了《关于公布教育硕士（职业技术教育）专业学位研究生试点单位确认结果的通知》，标志着“职业技术教育”成为教育硕士的新一员，培养高层次职业教育教师多了一种方式。当前各试点学校正在抓紧制定培养方案，落实相关工作。职教硕士主要是针对当前中等职业学校教师教育教学能力和专业实践能力不足的问题进行设计的。通过系统地掌握教育教学理论，更好地开展专业教学，职教硕士就是在招收符合教育硕士基本招生条件、具有良好专业背景的优秀大学毕业生，突出基本教育教学理论和实践能力的培养，以在职和全日制的形式培养职业学校高素质“双师型”教师的专业学位教育，解决“师范性”和“职业性”、“学术性”的矛盾。

三、职业教育师资培养的突出矛盾

（一）坚持以职技高师院校为主体的职教师资人才培养模式

职业师资培养的主体对培养模式的探索进行了不懈的努力。在多元化的趋势下，独立设置职技高师的地位被削弱，这是非常严峻的问题。借鉴普通师范教育的经验，独立设置职技高师在未来一段时期也需要发挥重要作用。职技高师已经具有职教教师教育的优势和特色，有大学目前所不可比拟的优势，包括教育实习基地的建设、职教教师教育的现有资源、良好的师资队伍等方面。况且当前我国职教教师缺口很是很大，对于一些需求量大，且与社会经济密切相关的专业教师，应该保持稳定的教师来源，因此，要继续发挥独立设置的职业技术师范学院在培养职教教师方面的主渠道作用。[2]独立设置的职业技术师范院校，按照现在职业教育的发展情况，仍需要发挥巨大作用，这是由职业教育的客观现实决定的，不断的提高培养质量，实现职业教育师资培养的螺旋式的发展。

（二）职业教育师资培养的定向与不定项的选择

职业教育师资培养有特殊性。从其他发达国家的教师教育的改革经验中，我们可以得出，凡是由“定向型”转为“非定向型”的国家，教师的数量都满足了教育的发展，存在的问题是教师的素质如何满足教育的发展。当前职业院校教师的社会地位和待遇还比较低。所以要满足职业教育对师资的需求，还需要坚持“定向培养”。

目前成熟的职业教育师资培养模式有江西科技师范大学“三位一体分流培养”模式、广西壮族自治区的“4+1”培养模式、天津职业技术师范大学卓越职教师资班、云南师范大学双学位职教教师培养模式等。这些模式都是从不同角度和需要，提高职业教育师资培养的质量。教育师资培养，探索的经验告诉我们，并没有什么固定的模式，更没有最佳模式，只有最实用的教师教育模式。在借鉴的基础上，因地制宜、因时制宜的探索发展之路。

（作者单位：天津职业技术师范大学）

参考文献：

[1]袁华，武博.职教师资人才培养模式的比较与分析[J].中国成人教育，2011，15：81-82.

[2]贺文瑾.论多元共生职教师资培养模式的建构[J].江苏技术师范学院学报（职教通讯），2009，08：92-97+106.