关于作战后勤保障战例教学的思考

胡利明　董仕宝　张大虎

【摘 要】介绍了如何开展后勤保障战例教学，首先，需着眼教学目的，精选经典战例，选择战例要准确、贴题，要有代表性，避免以偏概全，要将成功战例与失败战例相结合，要注重反映现代战争的特点。其次，在组织教学过程中，要充分做好课前准备，广泛收集、专门研究资料，在课堂上须突出学员的主体地位，激发学员的积极性、主动性和创造性。最后，在战例教学考核中，应采取课中考查与课后考核相结合的方式进行。

【关键词】作战；后勤保障；战例教学

战例是指对某种典型意义的战争或演习演练过程的详细叙述和经验总结，供研究作战经验和教学训练使用。一个完整的战例通常由基本情况、战前任务、战中行动、主要经验教训（体会）和附件五部分组成。但供训练、教学使用的战例通常不包括主要经验教训（体会）部分，而将这一部分作为教学训练中所要完成的内容来体现。在战术教学训练中广泛运用战例组织想定作业和战例研讨，能使学员从多种类型的战例中汲取战法和谋略的精华，“置身”于实战环境中，启迪思维、开拓视野，研究信息化条件下作战新战法，提高战术素养、指挥能力和谋略水平。

1 着眼教学目的，精选典型战例

战例教学能否达到预期效果，首先，取决于所选战例的质量。好的战例必然包含丰富的思想内涵，具有强大的说服力与感染力。当前，在战例选择上存在针对性不够、代表性不强、借鉴意义不大等问题，从根源上制约了战例教学目的的实现。因此，搞好战例教学，必须首先在战例选择上下工夫，真正选取那些真实可信、典型精练、时代感强的战例。

1.1 选择战例要准确、贴题

运用战例进行教学的目的是为了说明和论证战术理论、原则和观点。一个准确、贴题的战例，常常能使学员有一种豁然开朗的感觉，有益于对战术理论、原则的理解，否则，“例不对题”会使学员感到迷惑不解，不知所云。准确，就是充分查证材料，把战例的历史背景、来龙去脉、时间、地点弄准，以事实和数据为依据，不得人为地编造或“言过其实”。贴题，就是要与所讲授课程内容紧密联系，所选的战例能充分说明问题，不得“似是而非，牵强附会”。这就要求授课教员在备课时做到精心准备，从浩如烟海的战例中，选出准确、贴题的战例，体现出战例教学的科学性和不可或缺性。

1.2 选择战例要有代表性，避免以偏概全

战役战斗是在特定的历史条件下进行的，都具有一定的局限性，特别是一些特定环境、特定背景下的战役战斗，大都具有特殊性的一面，不能说明一般性的问题，其经验在过去战争中适应，在现代和未来战争中却未必尽然。如果采用无代表性的战例，不仅达不到帮助学员理解的目的，相反会使学员在认识上产生歧义。这就要求教员在选择战例时，一定要做到不具有代表性的不选，不能说明一般性问题的不选，容易引起歧义的不选。当然，任何事件都是普遍性和特殊性的综合体，战役战斗也不例外，这就对任课教员提出了更高的要求，一方面，要引导学员弄清楚成功的经验和失败的教训的特殊性和普遍性，启发他们从每次特殊的战例中探索带有规律性的东西；另一方面，要防止以偏概全，钻“牛角尖”。

1.3 选择战例将成功战例与失败战例相结合

战争必有胜败，胜败乃客观存在，胜有胜的经验，败有败的教训。失败的教训从某种意义上讲比成功的经验更为重要，学员印象更深刻。但是在教学实践中，有这样一种现象，选择战例时，外军的多，我军的少；成功的多，失败的少，尤其是我军的失败战例，选的就更少，这往往难以令人信服。要改变这种现象，就必须解放思想，根据教学内容的需要，针对一些教学重点和难点，如战术的运用、组织协同等问题，在选择成功战例的同时、适当引用失利的战例，特别是我军作战失利的教训，从正反两方面来解释说明作战原则、方法效果会更好。

1.4 选择战例要注重反映现代战争的特点

技术决定战术。技术的进步，必然导致武器装备的更新并引起战法的改变和创新。随着武器装备的信息化、智能化不断提高，其突击能力、快速机动能力、杀伤威力也空前增大，致使传统的战场环境、时空观念以及作战理论、原则发生相应变化。一些传统战例中的作战样式、战术动作和成功的经验，与现代战争相比显得格格不入，已不能对当前教学起指导作用。因此，选择战例时，要多引用现代战争，尤其是近期局部战争的例子，以充分体现高技术时代高、精、尖武器对现代作战理论的影响，反映未来作战理论发展的动向，从而启迪学员的思路，开拓学员的视野，为适应未来高技术局部战争的需要打下基础。

2 以学员为主体，精心组织教学

2.1 充分做好课前准备

教学准备是课堂教学的首要环节，与一般形式的教学相比，战例教学的教学准备要求更高，任务更重。战例教学准备主要包括制定实施计划、编写战例资料、组织备课试教、指导学员进行教学准备等内容。

2.1.1 制定实施计划

战例教学的实施计划需根据任职培训对象教学总体计划和课程标准进行制定，主要包括教学内容、教学对象、时间安排、考核和保障等方面的筹划和安排。战例教学可穿插在理论学习中进行，也可单独开设战例课程。单独开设战例课程时，需要制定专门的实施计划。

2.1.2 编写战例资料

战例资料通常包括基本教材、辅助材料和现地教学材料。独立开设战例教学课程应有基本教材。基本教材需紧贴使命任务与教学内容，供学员课前预习和课后复习。辅助材料和现地教学材料是学员进行作业和剖析的基本资料，需提前准备，于开课前发放至学员手中。

2.1.3 组织备课试教

战例教学备课是任课教员或教学团队依据战例教学目的展开的教学准备工作，可采取个人备课或集体备课的方式进行。主要内容包括：研究教学设计，明确教学方法，编写教案，制作课件，准备教学用图、教学作业材料、教具和相关系统数据等。集体备课过程中，牵头教研室或专业系可视情组织任课教员进行试讲。

2.1.4 指导学员准备

组织指导学员准备是战例教学准备的重要组成部分。通常由任课教员在学员队的协助下，于上课开始前一周完成。主要工作包括对学员进行动员教育，发放战例教材和辅助材料，指导学员自学，促使其通过网络等途经收集相关资料，做好预习，对要学习的战例做到心中有数，对要研讨的问题提前进行思考，形成初步的认识。

2.2 精心组织教学实施

战例教学实施是任课教员依据战例课程标准和教学实施计划，组织实施教学的过程。战例教学通常按照战例介绍、战例剖析、战例作业等环节组织实施，以战例剖析和战例作业为主。

2.2.1 战例介绍

战例介绍，是对已发生的战争、战役、战斗实例进行介绍的教学活动。由教员或者聘请亲自参加过战斗的人员，主要以讲授的方式实施。战争背景通常包括战争发生的历史原因、战前形势、战场地理或地形情况、战争诱因等方面的情况。战役战斗背景通常包括战前形势或态势等情况。战争或战役战斗背景一般按由远及近、由大到小的内容进行介绍，授课时不宜过细，以讲清楚为标准，如战前形势通常按由大到小的情况进行介绍，重点介绍与本战例有关的形势。作战决心和部署是战例介绍的重点，战役级以上的战例也可用战略或战役筹划和准备为标题，主要讲授双方的作战企图、决心和兵力部署、作战准备等情况。介绍外军战例时，通常用双方作战企图和参战兵力表述。这一部分讲授中，要突出分析双方指挥员的思维过程，不要仅仅讲决心结论。作战经过是战例研究的主体内容，它通常包括作战阶段、作战进程和作战结果。大的战役和局部战争通常包括若干个作战阶段，一般战役和战斗往往只讲作战进程。根据教学对象和教学目的，作战经过有的详细讲，有的概略讲。

2.2.2 战例剖析

战例剖析，是学员在全面熟悉战例的基础上，运用定性、定量分析方法，围绕战例中诸如作战保障筹划、保障法运用、应急情况处置等重点问题进行分析，深入研究作战保障的经验教训和启示。一是，问题设置。每个战例的剖析思考题设置通常为3至4题，授课教员要对每道题的剖析思路心中有数。二是，个人准备。学员在认真阅读战例剖析材料的基础上，围绕教员布置的思考题，消化理解，独立思考，明确剖析的基本思路，撰写战例分析报告提纲或全文。三是，小组研讨。小组研讨通常以自由发言为主。研讨前，教员要明确分组安排，指定各组的负责人。研讨时，学员应重点围绕剖析思考题，就影响作战全局和作战进程的重大后勤专业保障问题进行发言；教员要因势利导，使研讨逐步深入。研讨结束后，每组可推选或由教员指定1-2名代表参加大班交流。四是总结升华。各组发言代表先简要介绍本组研讨剖析情况，重点阐述个人分析思路，谈体会收获并提出质疑。教员紧紧围绕战例保障最突出的特点、双方的经验教训，进行理论上的提炼和升华，帮助学员从中汲取经验教训。

2.2.3 战例作业

战例作业就是教员不具体介绍作战过程、作战细节和作战结果，只详细介绍作战背景、作战条件和双方作战企图，让学员作为领受任务的“指挥员”进行计划、组织、指挥战斗。学员既是战斗指挥员，又是评论员，不仅评论别人的成败，更是看自己如何运用所学知识指挥战斗。这样，一次战例作业如同一次小小的演习或图上作业，既可学习战术原则，也研究了战法，实现了研究和运用相结合，达到了战例教学的根本目的。实施步骤：1）详细介绍战例中的作战背景和作战条件，引导学员进入“作战”环境。战术原则是死的，而运用之变灵活多样、各有千秋，究其原因正是作战环境、条件变化所引起的。因此，给学员详细介绍当时国际、国内的形势，双方的政治、经济、军事情况以及作战目的，是十分必要的。2）教员下达“战斗任务”，学员根据作战条件、作战目的和作战任务，判断情况，定下决心，拟制行动方案，组织部队“行动”。这一步，最能反映出学员对所学战术理论、原则的掌握程度，也能提高学员组织指挥能力。3）集体评议。无论是成功的战例还是失败的战例，毕竟是经过实践的，因此，它可作为评价其它方案的参照物。对不同的方案集体进行评议是战例教学的深化，既评议别人的方案，也评议自己的方案，使学员了解某个战例成功或失败的原因，学会在一定作战条件下，如何正确分析情况，定下决心，选择最佳战斗方案。后勤和装备保障类战例教学的作业通常以报告撰写为主。由学员根据战例保障实际过程，将作战双方的保障条件等改编成作业条件，由学员充当指定角色完成后勤和装备保障任务，并与战例实际保障方案和行动过程进行比对分析。

3 以能力为核心，科学组织考核

战例教学考核，是对学员在学习和研究战例过程中所掌握的知识和能力的实际检验，重点考查学员思维能力和业务素养。由院校训练部考试办公室牵头组织，任课教员具体负责。战例教学融入理论学习中时，与理论学习课程一同考核。单独开设战例教学课时，采取课中考查与课后考核相结合的方式。课中考查，教员根据学员在授课过程中所表现出的学习态度、发言和作业情况进行评判。课后考核，教员结合战例教学内容，要求学员在课后规定时间内完成一份分析报告。战例分析报告包括战例总结归纳、主要特点、经验教训和现实启示等内容。然后根据学员总结分析的准确、完整、系统、深刻和创新性判定分数。考核结束后，任课教员根据考核标准和学员学习考查情况，评定考核成绩，其中，课中考查占30%，课后考核占70%，二者结合得出最后分数。

总之，战例教学是提高战术思想水平和组织指挥能力的重要途径。典型战例具有很强的说服力和感染力，尤其是以劣胜优、以弱胜强的战例，是战例教学的重点。目前，院校运用战例组织教学和训练的模式还不普及，战例教学的方法手段不能适应课程教学目标需要。战例教学通过对战争或演习演练实例进行分析研究，总结作战指导、战法运用和指挥保障经验教训，拓宽视野，启迪思维，深化理解所学理论，它对提高学员战略思维能力和战役战术素养具有十分重要作用。

[责任编辑：田吉捷]