教学型高校人体解剖学青年教师教学能力的培养

梁少华 赵冬梅 王志强 于振海 牟新博 纪丕友

【摘 要】人体解剖学作为医学课程的奠基学科，其教学质量直接影响后续医学课程的学习。近几年，参与解剖学一线教学的教师越来越年轻化，本文通过分析当前高校人体解剖学青年教师参与解剖学教学的利与弊，进一步探讨在当今时势下如何提高青年教师的教学能力以适应 “90后”大学生的学习。

【关键词】解剖学；青年教师；教学能力；教学型高校

近十年来，普通医学高校的逐年扩招使得医学基础学科，尤其是人体解剖学专业的教学师资力量相对薄弱；与此同时，参与人体解剖学教学的青年教师越来越多，其教学能力的培养和教学水平的提高被提上日程。“教与学”是教学过程中的两个主导因素[1]。目前，较多的教学改革多围绕在以“学为主体”的学生身上，而忽视了以“教为主导”的教师，尤其是青年教师的培养。

一、近年来青年教师参与人体解剖学教学所具备的利弊

近年来，我校人体解剖学教研室引进的青年教师多来自高等医学院校人体解剖与组织胚胎学专业的硕士或博士，少数引进其他医学专业的博士。他们年纪轻，热情奔放，在教学过程中很容易融入“90后”的大学生群体中；他们学历高，科研能力强，可以很好地将科学研究的先进知识融入教学活动中；他们思维活跃，接受新事物能力强，可以将网络信息技术如手机QQ、微信等网络运用至教学实践[2，3]。但是由于他们在研究生阶段重科研，解剖学理论和实践知识大大的缺乏，教学经验不足，教学能力低，上课容易照本宣科，很容易造成教学效果不佳[4，5]；同时青年教师在工作前几年要面临完成学校的考核工作量和职称晋升等压力，形成“重科研，轻教学”的局面[6]；还要从事兼职辅导员管理学生，参加科室间的轮岗等，使青年教师对待教学精力不足，态度敷衍，责任低下。此外，他们还面临自身的生活压力，如买房、成家等。有效提高青年教师的教学能力，使其与当前“90后”大学生的学习相适应，是当今解剖学教学需解决的燃眉之急。

二、提高青年教师教学能力的措施

教研室是青年教师工作的主要环境，提高人体解剖学青年教师的课堂教学能力应先从本

教研室层面抓起。解剖青年教师三年要过教学关，短暂时间内要充分强化教学过程中的每一个环节，具体包括授课前、授课中和授课后。

1.授课前

（1） 熟悉教学大纲和教学目标，实施导师负责制下的听课和备课。作为青年教师，首先要根据不同学科专业掌握不同的教学目标，合理安排解剖学理论课和实验课。充分发挥资深教师的传帮带作用进行一对一指导。在资深教师的带领下，随堂听课，虚心请教，分清重点和难点，对解剖学知识深入探究其源，做到知其然，知其所以然。积极参与集体备课，吸取经验老师的经验，用于提出自己的观点。

（2） 参与实验标本制作，完善解剖学基础知识。标本制作是解剖学青年教师必备的实战技能。课前虚心学习标本制作，从标本这个“无言的老师”身上可以更快更深入更系统的掌握解剖学知识，做到融会贯通，进而将连贯的解剖学知识传授给学生，做到从理论到标本在到理论。

（3）广泛收集资料，制作精美PPT课件。在备课的同时，广泛参考各类各级人体解剖学专业教科书，熟悉不同专业的教学内容；查阅解剖学教学相关网站，充实自己的知识面；借鉴重点高校的国家级网络精品课程，深化教学风格。在良好的教学风格上，形成适合自己的教学特色。在听课、备课和收集资料的基础上，制作精美的PPT课件，使教学内容得以充分展现，将课堂教学发挥的淋漓尽致。

（4） 坚持说课和试讲，模拟课堂教学。授课前将授课内容进行说课和试讲，请教研室其他教师对授课教学大纲的把握度，知识掌握的准确度，授课技巧及精神面貌进行指导。对提出的问题进行一一修改，反复演练，全面备战课堂教学。

2.授课中

（1） 加强青年教师的授课形象。青年教师授课一定要得体大方，注意自己的言谈举止，不断提高自身的人文素养，树立良好的教学形象。另一方面，青年教师由于解剖学知识不足，很容易照本宣科，语速过快，对授课进度的把握度不高，课堂组织能力差，因此在授课前通过说课和试讲等认真规划，把握大局。

（2） 根据解剖学不同章节的授课特点，适当引入不同的教学方法，积极响应研究性教学改革。鼓励青年教师将前沿的教学改革方法和理念引入课堂教学，如PBL教学方法、临床案例分析法、多媒体网络教学法、学生讲授法等提高学生参与课堂授课的积极性。同时引入不同的学习记忆法和逻辑分析法帮助学生理解记忆，学生思维能力的培养要从教师本身做起。

（3）巧妙引用临床知识并合理拓展科学研究。解剖学作为一门基础课程，要尽可能联系临床，引入相关临床病例，这样既能丰富自己的课堂教学又能做到基础联系并服务临床。其次，充分发挥青年教师根据自己所从事的科学研究，在适当的章节合理拓展科研知识，引入解剖学的最新成果，培养学生“早科研”的基本素养。

3.授课后

（1）根据课堂反馈情况，完成教学评价。课后及时总结，与学生积极沟通，寻求反馈意见，及时修改，寻找更适合学生的教学方法；邀请其他教师听课，吸取实践教学经验。

（2）巧妙利用手机QQ和微信等途径与学生在课堂后做到有效沟通，充分深入学生的学习生活中，拉近师生距离。另一方面，学生的问题亦能反过来促进教师成长，随时随地积累教学经验。

（3）合理运用教学评价体系如形成性评价等。整个教学过程中青年教师要在老教师的带领下有效组织，合理设计，借助多种渠道综合分析学生的学习信息，给出合理评价。

三、关注青年教师自身成长与发展

知识储备与教学能力是青年教师成长与发展所具备的。教师，特别是青年教师知识储备与授课能力上尚有欠缺，应该通过一系列途径来完善和提高。目前，我校促进解剖学青年教师的成长与发展的培养主要基于学院和学校水平，具体表现在：

1.举办教技比赛，促进互相交流。教技活动是青年教师提高自我的有效途径。通过举办教学和集体备课公开观摩、青年教师授课技能比赛和说课比赛、教案评比和多媒体课件评比、青年教师实验技能大比武等系列活动，为青年教师搭建良好平台，促进相互交流。

2. 积极申请教学课题，提高教学研究能力。在老教师的带领下，鼓励并帮助其申报校级、省级各级各类教学研究项目和教学改革课题。在教学科研活动中，不断提高青年教师教学的主动性和创新性，便于进一步将科研理念和科研思维引入教学中。

3.通过攻读学位、国内国外访学进修和参会各种教学学术会议等途径，让青年教师了解教学的最新动态，拓宽国际化视野，更新现有的教学理念。教师自身的发展是提高教学质量的前提条件。

参考文献

[1]谢立平，姜杨，张彧婷，沙峰，姚立杰.开放式教学在系统解剖学实验教学中的研究与实践[J].医学教育，2012，50（3）：129-130.

[2]孔德生，阂聪聪，汪静，周志伟，孙权，姚立杰.微信订阅号在系统解剖学教学中的应用效果研究[J].2016，30（1）：38-39.

[3]陈洁松.运用QQ、微信平台开展人体解剖学翻转课堂教学[J].中国教育技术装备.2016，（8）：52-53.

[4]崔英健，赵前进，朱涛.医学高校解剖学教师教学能力与素质培养的探讨[J].继续医学教育.2015， 33（17）：20-21.

[5]何阅雄，蒋云良，马志和，朱礼敏. 教学型高校青年教师教学能力“三阶段四协同”发展模式的探索[J].高等工程教育研究.2013，（6）：97-102.

[6]孙伟伟，肖明.提高基础医学学科青年教师教学质量探讨[J].基础医学教育.2014，16（9）：772-774.

通讯作者：纪丕友，基金项目：滨州医学院基础医学院2015 年省级特色名校建设工程立项项目（项目编号：JCKT201519）；滨州医学院2015 年教学改革与研究立项项目（项目编号：JYKT201532）。