浅谈如何提高低年级学生看图写话的能力

柳庆发

摘 要：小学低年级看图写话是作文起步阶段的训练，是培养儿童认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。看图写话能力的形成要有一定的过程，要靠长期的积累。这就要求教师在课堂内外对学生进行有效的指导，为学生创造各种各样的途径，帮他们入门，提高他们看图写话的能力。

关键词： 注重观察；大胆想象；兴趣入手；畅所欲言

专家指出：低年级写话越早越好。低年级学生有自己的想法，年龄越小，语言就越具有文学性，他们处于想象的世界。但是在实际的学习生活中，看图写话却成了他们的难点。小学低年级看图写话是作文起步阶段的训练，是培养儿童认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。看图写话能力可以说是作文的基本功。《语文课程标准》对一、二年级学生的写话提出的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于阅读并能运用生活中学到的词语。”滔滔的江河发源于涓涓的细流，我想这项基本功也不是一朝一夕所能练就的，也不是一两堂课就能形成的。它的形成要有一定的过程，要靠长期的积累。没有基础、没有方法、没有积累的看图写话课，学生学起来会很吃力通过摸索和实践，我积累了一些方法，总结如下。

一、注重观察

看图写话，顾名思义就是要用眼睛看。看是基础，即指导学生学会观察，养成良好的观察习惯。观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程；观察也是人们增长知识、认识世界的重要方法。观察能力的发展是思维能力、表达能力发展的基础和前提。看图说话之前只有经过认真仔细的观察才能有深厚的理解，才会在大脑里形成清晰的印象。让学生学会观察和分析各种事物，就等于交给他们一把认识世界的金钥匙。对于小学低年级的学生来说，观察能力是十分欠缺的，首先应引导他们看图要有顺序，或从上到下，或从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左；或从中间到四周。其次，对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解，最后再从画面中人物的形体、相貌、服饰等方面弄清人物的性别、年龄、身份，使孩子做到言之有序，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。

平日里的生活场景、周围的环境等，无一不是一幅幅生动有趣的图画，奥妙无穷的大自然、色彩斑斓的社会生活为孩子们提供了取之不尽的鲜活素材。低年级学生对外面的世界总是充满着好奇、向往。多多引导学生们去观察自然，关注周围的事物，他们会从中猎取到许多感兴趣的内容。文学大师鲁迅也曾说：“如要创作，第一是观察。”春天来临了，我会带学生去田野里观赏嫩绿的青草；到校园中看看那竞相开放的花朵，长满绿叶的树木，聆听那清脆的鸟鸣……面对这美妙的世界，他们不可能无动于衷之后，便会仔细观察，用心感受，当他们的注意力被某一事物或某一现象吸引住时，有的学生会兴致勃勃地讲述，爱思考的学生会不住地提问。有了情感触动，就会有倾诉的需要。学生们会把那些使他们激动、赞叹和惊奇的东西用自己的话语写下来。在上完《春天在哪里》这篇课文后，我带着学生们到校园中观察，让他们摸一摸小草，闻一闻花香，听一听鸟鸣……自己去校园中找春天。下面是我们班学生黄同学写的一段话：春天来了，我们唱着《春天在哪里》这首歌跟着老师去校园中观赏春天的景色。我发现春天在那五颜六色的花朵里；春天在那嫩绿的小草里；春天在那小鸟清脆的叫声里。我高兴地喊道：“我找到春天啦！”你瞧，生活是学生创作的源泉，外面的世界是学生最好的课堂，观察体验是学生最真实的感受。

二、大胆想象

看图作文中的图一般描绘的是生活中的“瞬间”情景，它是静态的生活画面。有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥自己的想象力，只是就物写物、就事论事。对此，老师必须启发学生展开合理的想象，从静态引出动态，从“瞬间”写出过程，让静的画面活起来。只有这样，画面内容才能丰富，中心才能突出。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。”低年级在进行看图写话训练时，在多幅图中抽去一幅或出现不完整的图画，要求学生自己创作添画，推前测后，更能激发学生去大胆想象。记得一次交流课上，我出示了一张画，画中只画了半个圆，我要求学生在这个半圆上添上几笔，变成一样东西，然后展开想象，写几句话。后来发现，学生画的图有太阳、刺猬、乌龟、蘑菇、小汽车、雨伞……形形色色的东西，奇思妙想的话语，读后让人忍俊不禁。当然，涂涂画画的内容不仅指课外知识，它还可以和书本知识结合起来，如学完一篇课文，可以让学生根据自己的理解给课文配插图，然后再根据画把内容写下来。特别是在学古诗时，这种方法最适宜。比如学完《鹅》这首诗时，我让学生自己创作诗意画，再用自己的话写下来，这样不仅训练了学生的说话、写话能力，而且使学过的知识得到巩固，并充分发挥了学生的想象力，真可谓一举多得。

学生们想象的世界很广阔，若因势利导让他们发挥想象来写作，能激发其的写作兴趣，还能让他们感到有话可写。因此，我认为在低年级中可以训练学生写“童话体”作文。在写童话时，学生会把自己曾经听到的、看到的事情写成是小动物、小玩具等之间发生的故事。他们在把描写对象人格化的同时，会用自己的知识和经验去描绘它们的所作所为、所感所想，用夸张的手法、离奇的想象去编织有趣的故事情节。写童话体作文，让孩子们的想象力丰富的优势得到充分发挥，观察力薄弱的劣势得以避免，语言表达能力也得到锻炼和提高。但小学生毕竟不是作家，让他们只凭自己的想象编故事是一件比较困难的事，这就需要教师不断的给学生提供一些素材和进行写法上的指导。教师可以选择一些优秀的童话作品，给他们朗读或讲解，以唤起学生心中真切而深刻的感受，让学生从模仿到自己展开想象。从二年级上学期开始，我便开始对学生进行“童话体”作文训练。经过两个学期的训练，学生的想象力大大提高了，语言表达能力也大大加强；在二年级下学期末，我进行大总结，上了一堂《漫游神奇的动物王国》的说话课，取得了很好的效果。

三、兴趣入手

生活是作文的源泉。要想有“源头活水”，必须贴近学生的生活，顺应他们的兴趣爱好，让他们乐于写作文。心理学家认为：兴趣是一个人能量的激素。对一件事物产生浓厚兴趣的人，他的智能会得到充分的发挥。苏霍姆林斯基也说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。但现实的情况是大多数学生对写话并不感兴趣。在指导学生进行看图写话时，你会发现经常有这样的情况出现：有的图画内容远离学生的生活实际学生无从下手；有的图画学生不喜欢，观察的时候就会缺乏主动性；有的图画有人物、有景物，学生在写话时，往往写了人物，忽略了景物等。如何解决这些难题，我想到了画画是低年级学生们非常喜欢的一件事情，美术课上，他们充满画画的热情，纷纷用画笔表达自己对生活的热爱；课间，也经常看到他们三五成群在一起交流自己得意的作品，可见他们是多么地喜欢画画，在他们心中画画是一件多么有趣的事情。《语文课程标准》指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写出自己对周围的认知和感想。”何不先把看图写话改成画图写话呢？画画是学生们体验画画乐趣的过程，又是他们思考的过程，即要构思画什么，为什么画，怎样画更漂亮，这也是个观察和分析的过程。学生自己创作的作品，都投入了一定的感情，可能会急于表达自己的作品，此时再让他们写话，一定会生动又有感情。教师一定要调动学生写话的兴趣，让孩子体验写话带给他们的成就感、喜悦感，写作能力的养成是一个循序渐进的过程，我们应该重视低年级学生写话兴趣的培养，从而提高说写能力，为以后的习作、写作打好良好的基础。

四、畅所欲言

口头表达能力是语言实践的重要方式，也是写话的有力基础，有利于发展学生的思维。我们不难发现低年级教材中每个单元练习都有说话训练的安排，可见“说”是多么的重要。低年级学生好奇、天真，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性，说起话来有时前言不搭后语或重复。这就要求老师要耐心引导、注重细节。有些学生在课堂上表现胆小、不爱说话，但对班级里发生的事，同学身上发生的事总爱跑来跟老师说说。说也奇怪，原先连话都说不通的孩子这时候他总能有头有尾地把事情原委流利地、有条理地说出来。其实，平时我们的做法是对调皮，学习不认真的孩子，总没有耐心听他把话说完，还会打断他的话。但你不曾发现这也个是训练孩子说话的好机会吗？《语文课程标准》上也指出：“能不拘形式，自由地把自己的见闻、感受、想象说出来，内容具体，感情真实。”意识到这点后，我总是能耐心地听完学生们想说的话，还时不时地给他纠正语病。他们都愿意说着自己在班级里所看到的、所听到的，还会说出自己心中对这事的看法。这样，既培养了学生们口头表达能力，又能使他们在今后看到一些关于班级或同学故事的图片时，有话可写。此外，儿童从小听故事、爱阅读，这样会接受较多的刺激，对他的语言积累和发展有很大的帮助。为此，在平时，我经常讲故事给学生听，并鼓励他们自己讲故事。为了扩大阅读面，我还推荐了一些学生喜闻乐见的图书，如童话、寓言、儿歌、成语故事等。《语文课程标准》中指出：“培养学生的阅读兴趣、扩大阅读量，提倡少做题、多读书、读好书、读整本书。”学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读，在阅读时，认认生字，划划优美词句，并鼓励他们记下来，让学生逐步养成良好的读书习惯。这样能促使学生掌握和积累一定的语言材料，为写话打下坚实的基础。

总之，看图写话是小学生作文的基础阶段，对低年级学生进行作文起步训练，教师要注重观察引导，善于利用资源，培养阅读习惯，充分激发学生想象，引导学生实践，积累写话材料，提高口语表达能力，让学生愿说乐写，使他们能顺利地迈上中年级作文的新台阶。我坚信：给孩子一片五彩的天空，他们一定会像小鸟一样快乐、自由地飞翔；一定会用五光十色的笔来描绘美好的生活。

（作者单位：湖南省宜章县白沙乡学校）