语文教学中的综合素质评价

临西县河西中学 马书玉

语文教学中的综合素质评价

临西县河西中学 马书玉

语文是践行素质教育的基础学科，把语文教学与综合素质评价有机结合，能够激发学生的上进动力，改善他们的成长状态。在教学中施行综合素质评价应体现人的全面发展要求，注重提高学生的能力和水平，不断改变学生的发展状态。综合素质评价应贯穿教学过程的始末。就语文教学而言，有机融入综合素质评价，其作用体现在以下几个方面：

一、促使学生抬高成长目标

学科教学除了要教给学生知识和技能以外，更要注重学生良好行为习惯的养成，培养其浓厚的学习兴趣。

我在教学过程中，每个学期都组织学生制定自己的成长目标，并书面留档，一个星期进行一次总结，作为期末评价的依据。每人一张成长卡，贴在黑板两旁，时刻提醒自己朝着目标努力。有的同学在自己的卡上注明了实现目标的办法，有的同学画出了自己实施目标的“台阶”。对目标制定恰当的同学，授予他们各种相应的奖状，以示激励和鼓舞。对于提前达到目标的同学，赋予他们荣誉称号。晓鹏同学把各个阶段的目标画成一座“玲珑塔”，在最下面一层的目标项比较容易实现，越是向上越难实现。每达到一项目标就涂一层自己喜欢的色彩。在最顶层写下“会当凌绝顶，一览众山小”。我给他颁发了一个“最佳创意奖”。当一张张“奖状”捧在手时，他们笑了。对于家里有好多张奖状的“优秀生”来说，没什么，但对于“一般学生”来说，这个小小的肯定，可以帮助他们重燃斗志。学生全程参与了评定，从主动定目标，到为实现目标而自觉努力，体现了学生学习过程中情感态度的改变，提高了学生学习的积极性和自主性。

二、促进学生提高能力

语文教学培养学生识字写字、阅读、朗读、口语交际、习作等多方面能力。教师要从不同的视角、不同的层面去看待每个学生，发现学生各自的优势，巧妙运用评价使学生充分发挥其优势。苏霍姆林斯基说：“教师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”举止大方、声音洪亮、吐字清晰、表达明白、课前准备做得好、乐于参与……都是值得鼓励和表扬的闪光点。在课堂上“放大”这些闪光点，就能对他们产生矫正、促进和催发作用。

三、增强学生的自信心

在教学中，动态性评价易于提高学生的自信心。如在作文批改方面：学生不满意的作文，可以修改。如得“甲”或“优”的作文，经学生成功修改后，重新评定为“甲+”或“优+”。对于差生来说，也有得“优”的机会，促使用认真的态度来完成作文。这样，就大大减少了抄袭的行为。

小云同学由于成绩落后自暴自弃，干脆不写作业了。找她谈话，她说“我已经跟不上了，老师你也不要为我操心了，我落下的太多了”。一次，我耐心地指导她如何写作文，鼓励她修改之后再交回来。她修改后的作业进步很大，我把作业等级由原来的“乙”提升为“甲”。她很高兴地又进行了第二次修改，我把她的文章当范文读给学生，并表扬了她的不懈努力。后来她的作业每次都是“甲+”或“优+”，在学习上重新找回了自信。

教师对学生的评价要含有理解、尊重、鼓励、安慰，暗示和引导他们向上、改进。要提出希望，但尽量不让他们的缺点大白于天下。如一位学生的作文《老师，我对你说》，其中有一段是这样写的：“我也想成为一名优秀的学生，可每一次拿到试卷，心里总是有一丝丝凉意……同样在一起学，同是一位老师教，怎么我就学不会呢？”我批复：“你是一个有上进心，不甘落后的学生。有了这种前进的动力，还有什么事情能难倒你呢？”教师的理解和信任给了他极大力量，他的成绩不断提高，直至考上重点高中。