用爱浇灌 收获幸福

遵化市第二实验小学 贾红玲

用爱浇灌 收获幸福

遵化市第二实验小学 贾红玲

“老师，王浩宇又没交作业，小组合作学习时，他从来不发言。”“老师，我每次跟他说话，他总是低着头，不理我。”……学生纷纷向我告王浩宇的状。我知道，这不仅是学生看到的浩宇，更是我接手新班以来，看到的最为特殊的一个孩子。

他上课从来不主动举手回答问题，课间活动从不愿与同学玩耍，即使是说一句话，也会脸红。每天都把自己关起来，似乎看不到别人的存在，更不要说集体活动的参与了。

作为班主任，我看在眼里急在心里。我相信“事出必有因”，于是我打电话约来了他的家人。来跟我见面的是孩子的姥姥，还没等我开口，姥姥便泪流满面：“老师，浩宇是个可怜的孩子，他妈妈去年身患重病去世了，他爸爸在他妈没去世前就抛开家，不知去向。好不容易打通了电话，他却说，不想让自己被他们娘俩拖累……”

听着姥姥的叙述，我最终没忍住眼中的泪水，浩宇的自闭原因，也水落石出了。

10岁，正是应该被父母呵护的年龄，而浩宇却要承受母亲病逝、被父亲抛弃的痛苦。归根结底是孩子不能从这个阴影中走出来。于是我与姥姥商议，在家里每天必须保证与他沟通十分钟，可以聊聊在学校发生的事，可以聊作业的情况等等。千万不要对孩子大吼大叫，不能对孩子的要求有过激的行为，要多鼓励少批评，让孩子有一种被疼爱的感觉。

在学校里，无论课上还是课下，我对他的关注更多了些。我经常拉着他的小手或摸着他的头，跟他对话。刚开始，他总是刻意躲闪，从不敢看我的眼睛，我告诉自己要坚持，毕竟让孩子真正从阴郁中走出来不是件容易的事，得需要一个过程。

一次体育课上，浩宇在跑步时，狠狠地摔了一跤。有学生将我喊到操场上，看着他擦破的手掌和磨破的裤子，也不知哪来的力气，我一把就把孩子抱起来，带到卫生室，给他擦拭伤口，不安地问：“疼吗？”他摇头，眼睛里却满是泪花：“老师，谢谢您！”这是他第一次主动跟我说话，我高兴极了，知道我的付出没有白费。

从那以后，孩子每次见我都会主动跟我笑笑，我也在课上试着主动叫他回答问题，并及时作出鼓励评价。虽然孩子开始还很拘束，但经过一段时间，我渐渐发现，他不再胆怯了，于是我试探着利用晨读时间，请他带大家朗读。开始上台，他很害羞，声音非常小，我就鼓励他：“浩宇，你读得非常好，老师相信，你声音再洪亮些，同学们的声音会更加洪亮！”从我坚定的眼神中，小浩宇渐渐地声音越来越大！我规定每周五晨读由他带，令我欣喜的是每周五，他总是早早地来学校等待着！

我的努力开始慢慢有了成效，课间活动时，虽然小浩宇话不多，但他也开始关注同学的活动。

一天浩宇姥姥特别兴奋地给我打来电话：“老师，我家浩宇变化很大，现在他开始跟我说学校的事儿了，我特别高兴的是，他学习的主动性更强了……”

虽然浩宇在不断进步，但也存在很多不如意的地方。忘交作业、组内不爱发言的现象还是时有发生。于是我采取批评中带“糖”的策略，比如：“浩宇，姥姥说你今天在家又帮她干活了，真是个孝顺的好孩子，要是你既能帮助姥姥做家务，又能完成作业，你就是更棒的孩子喽！”“浩宇，你若能给小组出一份力，你们小组一定会有更好的表现！”

经过这些带“糖”的批评，浩宇总是能很快认识到自身的不足，而努力去改正。看着浩宇的变化,我收获了植根于孩子心灵深处播种的幸福！