比较法在初中物理概念教学中的作用

邓声荣

比较法是根据一定的标准，对某类现象在不同情况下的不同表现进行比较的一种研究方法。比较的过程是帮助人在思想上确定事物（现象）之间异同关系的思维过程。凡是比较，都是在一定关系上根据一定标准进行的。

初中物理教材中很多概念，如速度、惯性、比热容、密度和压强等，都会使用比较法引入，所以针对比较法在初中物理概念教学中的突出作用，笔者谈几点粗浅的看法。

一、比较法有利于概念的引入

初中物理概念往往是通过比较实验的现象和结果引入的，比热容概念的引入就是一个典型的例子。为了研究物体的吸热情况跟物质种类的关系，教材中举例比较了水和煤油的吸热现象，比较在同一标准下进行，实验条件受到严格控制，如水和煤油质量相等、初温相同；吸收的热量也相等，以实现“单因子”实验。这样就排除了质量和温度升高等因素的干扰，突出了吸热情况和物质种类的关系。通过比较水和煤油在同等条件下的吸热情况，为“比热容”概念的引入提供了思维的支撑点。

如在教学“电磁感应的概念”时，笔者先向学生声明，在实验中使用的灵敏电流计、导线、开关、磁场及磁场中运动的导体都是完全一样的，然后按照以下步骤进行演示：

第一步，电路闭合，当导体在磁场中不运动或平行于磁感线运动时，电流计指针不偏转，表明导体中不产生电流。

第二步，电路闭合，一部分导体在磁场中作切割磁感线运动，电流计指针偏转，表明导体中产生了电流。

第三步，在前两步实验的基础上，分别让磁感线方向相同而改变导体运动方向，再让导体运动方向相同而改变磁感线方向，观察电流计指针偏转方向有何不同。

第四步，电路断开，导体在磁场中作切割磁感线运动，观察电流计指针是否偏转。

在实验过程中，笔者首先引导学生比较第一步与第二步的异同，建立对电磁感应这一现象的感性认识；首先比较第二步和第四步的异同，深化学生的感性认识，明确感应电流产生的条件；接着，笔者引导学生比较第三步实验的不同条件、不同现象，帮助学生理解决定感应电流方向的两个因素；最后，笔者指出相关联系：右手定则。

二、比较法有利于学生深刻理解和掌握概念

由于不同概念所反映的事物本质和特征往往具有相关性，这就导致学生容易混淆不同概念之间的区别和联系，不利于学生正确理解概念。运用比较法，有利于学生抓住概念的本质特征，更全面、更深刻地理解和把握概念。

如重力和压力是学生极易混淆的两个概念，一些学生常将压力和重力在某些特殊情况下的相近特征由个别推及到一般，误认为“压力的大小总和等于重力的大小”，“压力就是重力”。为此，在教学中，笔者设计了一些能揭露这类错误的问题，帮助学生纠正错误，引导学生比较压力和重力异同。

三、比较法有利于活化物理概念

物理概念的表达式中包含了定义方式、物理意义及单位等内容，横向比较表达式能促使学生活化物理概念。如比较速度概念的表达式v=s/t和功率的表达式P=W/t，它们都反映了某一物理量变化快慢的共同特征，单位都是由相关两个物理量的单位复合而成。另外，密度、电阻率、比热容等概念从公式上来看，对同一物质来说，它们的比值都是一个固定值，反映着物质本身的属性，这可消除诸如“电压为零时，导体的电阻为零”“一杯水的比热容（或密度）比半杯水的比热容（或密度）大”等错误。

四、比较法有利于促进知识的正迁移

如把两只标有“PZ220V 40 W”和“PZ220V 100 W”字样的白炽电灯分别并联或串联后，接入220V的电路中，判断在这两种情况下，哪只灯泡较亮？根据平时的学习经验，学生都认为是100W的白炽电灯较亮。即使教师通过分析和讨论得出结论：串联时，40W的白炽电灯较亮；并联时，100W的白炽电灯较亮，但仍有一部分学生不理解。这时，教师就可以通过可控实验来进行比较，让学生信服。

综上所述，比较法在初中物理概念教学中有着重要作用，对突出教学重点、突破教学难点至关重要，但教师还应把握应用比较法的度，从而有效提高比较法在高中物理教学中的作用。

（作者单位：江西省大余县南安中学）endprint