“结构尝试”教学法在语文教学中的实践

张金凡

【摘要】宜兴实验中学近年来积极开展“结构尝试教学”研究，经过苦苦的追寻，长期的探索，终于柳暗花明，独树一帜，尤其在语文教学实践中运用“结构尝试”教学思想，找到了语文教学的新思路、突破口，尤其在阅读教学中形成了一套自己的方法，并取得许多成功的经验。

【关键词】结构尝试教学知识结构方法程序结构小组合作

目前，语文教学课改可谓“百花齐放，百家争鸣”，但也存在很多问题。为此，我们在王俊“结构尝试教学理论”的指导下，经过苦苦的追寻，长期的探索，终于柳暗花明，独树一帜。运用“结构尝试”教学思想开展语文教学实践，找到了语文教学的新思路和突破口，尤其在阅读教学中形成了一套自己的方法。

一、 要绘制好语文学科的知识内容结构

这是整个语文学科的知识内容结构树。结构教学法认为，由语文学科基本概念为核心组成一个整体知识树，它能直观反映语文基本概念之间内在的逻辑关系，给学生形象的记忆。这一结构不仅包含了我们平时理解的课本知识体系，还包含所学文章背后具备的语文知识结构；它分为古文、基础知识、文学常识、阅读与写作、口语交际和综合学习六个方面。在此基础上又分成句式、字词等几十个方面。把握教学内容结构，就是指把握“概括化、结构化的知识内容”和“概括化、结构化的方法程序”。结构教学法认为，学习的过程本身就是一个概括化的过程，越是概括化、结构化的知识越具有迁移应用价值，掌握了概括化、结构化的知识内容和概括化、结构化的方法程序，就掌握了学习某一类知识解决某一类问题的思维方式或方法，也就掌握了主动学习的工具。因此，整体把握教学内容结构，能有效促进学生主动发展。现就以下五个方面提出要求。

第一，在教学过程中，首先要求学生把握语文知识中所涉及的各种概念。所谓概念，是指人们对客观事物最基本属性的认识。人们在认识客观事物时，常常要从“由现象到本质”，“由特殊到一般”的规律，同时把不能体现事物内在本质的表面现象剥离，抽象概括出事物最基本的属性，这种对某一类事物最基本属性的认识，就是概念。例如，“什么是细节描写，什么是对比，什么是想象”等等，当学生对细节描写、对比、想象等认识达到“概念”的程度，也就掌握了这些名词的最基本属性。教育家苏霍姆林斯基强调，第一次学习概念尤为重要，切忌在学习新教材时，就让学生对事实和现象只有肤浅的理解。因此，在语文课堂教学中，就要以具体知识为例子，通过分析探究，概括出这一知识的最基本属性，这样学生才能真正理解和运用这些知识。

第二，在教学过程中，必须弄清楚语文内在的知识结构关系。比如，有些老师做题目一流，但要他说出为什么要这样做他没有方法，也就有我们平时常提到的“两张皮”现象。作为语文教师，我们必须帮助学生弄清楚语文内在的知识结构，教会学生解决问题的方法。譬如人们知道了汽车各部件及其作用，但并不能修理汽车，真正的修理师，他就必须真正弄清汽车整体的结构知识才能修车。一篇课文学什么，文章有哪些东西组成，内容、结构、主旨的把握有哪些方法，这样教才能达到不教。

结构教学法认为，学习的过程就是一个概括化的过程，越是概括化、结构化的知识越具有迁移应用价值，学生掌握了概括化、结构化的知识内容和概括化、结构化的方法程序，即“知识内容结构”和“方法程序结构”，就掌握了学习某一类知识解决某一类问题的思维方式或方法，也就掌握了主动学习的工具。例如，品味文章语言，我们提炼出“抓住关键字词，运用什么写法，写出什么内容，表达怎样的情感”这样一个方法程序，学生一旦掌握，那么所有这一类问题就会迎刃而解。因此，让学生整体把握文章的知识内容结构，并运用概括化、结构化的方法程序去分析问题、理解问题，才能有效促进学生发展。

第三，在教学过程中，必须弄清楚阅读语文的思维程序、结构程序。语文学科的基本思维方法，大而言之，就是通过以“听、说、读、写”和“查、读、品、悟”为主的思维实践活动；总而言之，就是通过“运用知识线理清文章思路，把握文章主旨，探寻写作亮点”为主的思维实践活动；小而言之，就是通过“词不离句，句不离段，段不离中心”以及“词句段不离表现手法”等为主的思维操作训练，从而培养学生的语言素养和人文素养。语文这一学科思维方法，体现了语文的学科教育内涵，正是由“语文是工具性与人文性相结合的学科”的学科性质所决定的。

第四，在教学过程中，教师必须弄清楚如何来设定教学目标。教学目标的设定，一直是教学中的难点，或干脆被忽视。教师能科学确定语文课时教学目标，并有效陈述教学目标，这是提高教学有效性的基础。教师应努力学习新课程标准，分析教材内容，了解学生基本情况的基础上，在教学目标的广度和深度两个维度上，精准确定教学目标。从学科素养结构出发确定教学目标，就是要确定哪些符号，事实性知识要持久地识记，有哪些记忆策略，哪些重点概念要理解应用，概念的关键特征有哪些，本文重点要解决哪一类问题，解决这一类问题涉及学科哪些思想方法，解决这一类问题的一般操作步骤有哪些等等。对于概念性知识和程序性知识学习是要求达到识记理解、初步应用还是要求达到灵活应用。

课程与教学目标陈述的基本方式有两类：一是采用结果性目标的方式，即明确告诉学生学习的结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测、可评，这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于学生“基础知识与基本技能”，常用的行为动词有“会默写”“能说出”“分段概述”“能理解”“会运用”等；二是采用体验性或表现性目标的方式，即说说自己的心理感受、体会，主要应用于“过程与方法”“情感态度价值观”领域，常用的行为动词有“体会”“欣赏”“养成”“分享”等，这种方式指向不必结果化或难以结果化的课程目标。

只有科学确定和有效陈述教学目标，才能充分发挥教学目标的导教、导学和导测功能，才能将教学目标落到实处。在教学设计时，我们在重视学生“知识结构”时，自然在知识和技能上构建了两个目标：一是在学习具体知识内容上要程序化；二是在理解一类问题的思维方式或方法上达到概括化、结构化。例如，在《甜甜的泥土》一文时，我们就可明确提出如下两个教学目标：1. 自读课文，识记难点字词，运用知识线法理清行文思路，把握文章主旨；2. 会说出对比的概念、作用，并学会运用对比描写一位同学。这两个目标我们称之为基础目标和特色目标，既可以“导”，也便于“测”。

第五，在教学过程中，还必须让教师弄清楚如何设定教学流程。明确了“教什么”的问题后，教师更应该关注“怎样教才更有效”。如何让学生能掌握语文知识的基本概念、基本结构和思维方式。在教学过程中，教师不是只关注如何呈现、讲解知识信息，而是要时刻关注、探知学生头脑中对知识意义的真实建构过程，并适时提供帮助，进一步促进学生的建构活动。据此，我们在课堂教学设计中，通过“例题找方法”“习题悟方法”“试题用方法”三环节设计，创设一定的问题情景、环境支持引导学生自主建构知识。如在《春》的教学设计时，老师先提出三个问题：作者描写了春草哪些特点？运用了哪些描写方法？表达了怎样的情感？师生共同完成。第二步让学生以此为例，自学感悟下文内容。第三步让学生运用这种方法独学《济南的冬天》第三节。这一环节中，自始至终要确保学生在课堂学习中的主体地位，自始至终要确保先尝试，后教学。

二、 要建构有利于学生尝试学习的步骤

课堂教学要坚持“三环两线一核心”，即“找（方法）—悟（方法）—用（方法）”三个环节，抓住“知识线（明线）—方法线（暗线）”两条主线，突出尝试教学一个中心，同时把“关注方法、两类结构、学生主体、先学后教、当堂训练”几个关键词作为老师教学中首要思考的问题。具体步骤如下。

（一） 感情先行，明确目标

时间：1～3分钟左右。

教学策略：板书题目，揭示目标。作用：创设氛围，激发兴趣，明确学习任务。

师生关系：老师为主，也可师生互动。

（二） 整体感知，把握主旨

时间：15～20分钟左右。

教学策略：圈点批画，自学指导，列纲要信号，画知识线。作用：把握内容，理解主旨。

师生关系：问题引导，学生自学为主。

（三） 知识为例，探寻方法

时间：10分钟左右。

教学策略：研读段落，引导探寻，小组讨论，归纳方法。作用：深化对概念的记忆，努力使之概括化、结构化，用知识树展示。

师生关系：师生互动，互帮互学。

（四） 变式训练，感悟验证

时间：5分钟左右。

教学策略：其他段落和文章为例，感悟验证，一文多教，总结方法。作用：揭示规律，建构知识树。

师生关系：学生为主，也可师生互动。

（五） 当堂检测，独立运用

时间：5～8分钟左右。

教学策略：练习、记忆，互批互查。作用：深化理解，当堂矫正，能力迁移。

师生关系：师生互动。

（六） 回归系统，深化理解

时间：3～5分钟左右。

教学策略：检测验收，强化记忆。作用：促进新旧知识联系，加强对整体知识的把握。

师生关系：以老师为主，师生合作。

这六步教学法要重视教材的知识和方法建构，重视学生的主体地位，促进教师教学方式和学生学习方式的重大转变，真正把班级还给学生，把课堂还给学生，把创造还给学生，充分体现学生多学，老师少讲，当堂训练，当堂清，让课堂成为师生平等交往、互相影响、幸福成长的摇篮。

三、 要优化课堂学习策略

1. 实施“整体—部分—整体”的教学。在学习新的语文知识时，首先要让学生初步感知语文学科整体的知识结构，学习新的知识概念，让学生初步了解语文新的知识概念在整体知识结构和专门的知识结构中的地位和作用，整体是教学的起点。在把握整体知识树中，学生在学习新的知识概念时，才能理解整体与新知识概念之间有内在联系，知道新学习的知识概念的由来，由整体到局部，温故知新，促进学生对新知识的理解把握。

2. 强化一课一得法课堂。在阅读教学中，一堂课需完成的教学任务有很多，如扫除字词障碍，概括文章内容，把握文章主旨，分析文章的写法特点，而文章的写作特色又可从文章的主旨、选材、结构、表达方式、表现手法和语言等多个方面去分析研究，而如何概括文章内容、如何把握文章主旨、分析写作特色和品味语言又有诸多好的学习策略，这些教学目标不可能在一节课中全部实现，一节课或读一篇文章只能抓住一个重点内容进行学习，集中力量突破一个重点知识，即完成基本目标和特色目标，做到一课一得。

3. 开展小组合作学习。开展小组合作学习，建立“学生独学，互帮互学，展示交流，师生点评”机制，能极大促进学生间的情感交流，智慧碰撞，共同提高，同时在发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用，符合新课程改革的要求。