“N+1”教学模式——高职院校田径训练组织与开展的新途径

刘睿昕张有明张寒慧

“N+1”教学模式——高职院校田径训练组织与开展的新途径

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本论文采用文献资料发、专家访谈法、问卷调查法等科研方法，对高职院校田径队课余训练的组织开展进行研究。研究发现，目前高职院校田径课余训练的组织开展存在较多问题，学生学制较短、运动员选拔困难、参与人员积极性较低、定岗实习与训练冲突等。为了促进高职院校田径运动的普及与开展，提高高职院校田径课余训练的水平，现提出“N+1”教学模式，并对“N+1”教学模式的可行性进行探讨，对高职院校田径教学资源进行整合和优化，从而促进高职院校田径课余训练人员的选拔和训练的开展。

高职院校 田径 课余训练 途径

一、研究对象与方法

本文以高职院校体育课选课模式为研究背景，以高职院校田径队的组建和训练模式为研究对象，采用文献资料法、访谈法、问卷调查法、查阅了中国知网、万方数据库50余篇学术论文，阅读了大量有关高职院校田径课余训练组织与开展的文章，同时走访了黑龙江林业职业技术学院、牡丹江师范学院、牡丹江医学院、黑龙江幼儿师范高等专科学校、黑龙江商业职业技术学院、黑龙江农业经济职业技术学院等院校，咨询访谈各院校田径教师及教练员11人，发放问卷150份，为论文的研究奠定了坚实的理论基础。

二、研究结果与分析

（一）制约高职院校田径课余训练组织开展的因素

1、高职院校学制短

高职院校学制一般为2至3年，同时也招收初中毕业的5年制学生，在高职院校课余田径队的组建和训练方面，运动员多来源于3年制和5年制的学生，其中3年制学生所占份额较大，这些学生的专业实训期和定岗实习期长达半年至一年，实际在校时间只有两年左右，这种情况制约了田径队的组建和持续有效的训练。5年制的学生虽然在校时间长，但年龄较小，身体薄弱，在比赛中劣势较大。此外，训练与顶岗实习的矛盾较为突出，学生在校时间有限，运动员训练周期较短，难以进行系统的训练。

2、顶岗实习影响训练比赛

高职院校的学生入学后，只有大一的两个学期完整在校，大二上学期9月止12月为专业实习期，大三整个学期进入顶岗实习期。学生从入学到毕业的真正在校时间仅为12个月，这样的学制与对运动员的训练比赛相互冲突，一方面，学生的实习和实训期影响了田径队的训练和比赛；另一方面，学生如果留在学校进行训练，势必会影响其岗位实践能力和毕业后的就业；这是制约高职院校田径课余训练组织开展又一大因素。

表1　高职院校学生在校时间表

3、运动员运动基础较差

高职院校的运动员多数训练水平较低，难以招到高水平运动员,大部分院校田径运动队是从普招生中选用条件稍好的学生临时组队,多数学生从未接受过较为系统的训练。高中阶段的高水平的运动员多数被本科院校招收，留给高职院校的寥寥无几。研究表明，被走访的几所高职院校中，给予政策招收的田径运动员仅占田径运动员总数的13.3%，在中学期间参加过训练的占28.7%，58%的学生没有参加过训练。学生运动水平的参差不齐，给训练带来了很大的难度。

4、运动员城乡比例较大

职业院校的学生中，多数学生来自乡镇，城乡比例较大。据统计，来自乡镇的运动员占运动员总数的72%。来自城市的运动员运动基础交好，技术动作相对规范，而来自乡镇的运动员身体素质交好，但起点交底，技术动作较差。这种情况的出现导致运动员水平参差不齐，对训练的开展造成了一定的难度。

5、运动员严重缺乏积极性

运动员缺乏积极性和主动性，主要原因有：训练时间和实训实习时间冲突，运动员后顾之忧较大，怕失去岗位实训期间积累的工作经验的机会，同时担心没有经过顶岗实习失去交好的就业机会；训练时间和上课时间有冲突；学校给予运动员的政策较少，运动员补助交低。

（二）“N+1”教学模式的可行性

1、“N+1”教学模式的定义

“N+1教学模式”是高校课余训练组织开展和运动员培养与选拔的大胆创新，是指在绝大多数学生自由选择体育课上课项目的基础上，设立一个由特招运动员和体育特长生组成的特长班模式，其特点是：多数学生自由选课与少数学生特殊训练相结合，既注重大多数学生的兴趣爱好需要，又确保了运动队队的组织与教学。在此主线上增设与运动队内容相符的体育选修课和俱乐部教学，特长生可以通过该选修课获得学分，从而避免了训练与学习的矛盾、训练与学分的矛盾。同时，该模式可减轻因高职院校学制较短，运动员难以系统训练的弊端。对高职院课余训练的组织与开展，运动员的选拔、运动队的组建、训练的有效实施都具有积极的推动作用。

2、“N+1”教学模式中田径班学生的选课方式

“N+1”教学模式的具体选课方法是，继续设立多项热门和新兴的体育课程供学生选择，在大多数学生自由选择体育课的前提下，将具有田径特长的学生纳入田径班级进行学习（表2）。这种选课模式既确保了大多数学生能

够自由选择自己喜欢的体育课程，又兼顾了学校田径队后备队员的储备、选拔、系统训练。

表2　“N+1”选课模式图

以往，多数高校采用学生自由选课的模式，一些新兴的体育项目得到了学生们的青睐，如健美操、游泳、网球等，这些热门和新兴的体育项目受到大学生们的青睐，每学期都会出现热门和新兴项目的“抢课”局面。以往的选课方式虽然能培养学生建立终身体育的意识，但与此同时，一些传统项的选课局面确很尴尬，选择田径课进行学习的学生逐年减少，许多学校相继取消了田径课教学。回收问卷中，有65.2%的同学赞成体育课中增设田径课程，82.6%的学生表示选课中不会选择田径课。学生不喜欢田径课的原因主要有怕累、怕晒、缺乏趣味、考试要求高、参与人员较少（表3）。可见，学生选课时主要考虑对项目的感兴趣程度、上课过程是否很累、考试是否容易通过，其他因素考虑较少。

表3　学生不喜欢上田径课的主要原因（n=150）

三、结论

“N+1”教学模式是现阶段高职院校田进课程开展和田径运动员培养的大胆创新，在确保原有选项课教学的基础上，对具有田径特长的学生进行单独培养。这种模式，可减轻高职院校运动员训练与实习实训之间的矛盾，同时可减轻因高职院校学制较短，运动员难以系统训练的弊端。同时，“N+1”教学模式有利于高职院田径运动课余训练的组织与开展，田径运动员的选拔、运动队的组建、训练的有效实施都具有积极的推动作用。

[1]陈燕翼．高职院校田径运动队现状调查研究[J]．荆门职业技术学院学报,2007(06)．

[2]中华人民共和国教育部．全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[Z]．1992(08)．

[3]中华人民共和国教育部．全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[Z]．1992(08)．

[4]刘琪．高职院校田径教学面临的困境及其对策分析[J]．中国校外教育,2010(09)．

（作者单位：1.黑龙江林业职业技术学院体育教研部；2.牡丹江师范学院体育科学学院）

本文系课题编号：ZJD1215008。