基于Pad教学的地理智慧课堂的构建及案例研究

肖翠翠

（扬州中学树人学校教育集团, 江苏 扬州 225000）

基于Pad教学的地理智慧课堂的构建及案例研究

肖翠翠

（扬州中学树人学校教育集团, 江苏 扬州 225000）

智慧课堂是现代信息技术与教育相融合的产物，适当且有效地运用现代信息技术能够促进教育的个性化发展，促进教育新模式的产生。本文通过对智慧课堂的概念的分析，分析地理课堂的现状以及基于Pad的地理智慧课堂上的新突破，阐述Pad辅助地理课堂的发展，然后对基于Pad教学的地理智慧课堂构建思路，着重对课堂教学活动进行分析，最后为地理智慧课堂构建可行性进行实例分析。

Pad教学；智慧课堂；案例

一、引言

计算机和通信技术的快速发展加快了智能学习环境的发展。[1]智慧课堂是现代信息技术发展状况下的教育的新形势，适当且有效地借助现代信息技术，以教师、学生以及学习载体三者相互间的互动，整合教学资源，实现课堂教学的智慧化、学生学习的智慧化、课堂管理的智慧化以及教学评价的智慧化，使学生得到全面发展的智慧型的课堂。[2]本文认为智慧课堂是借助现代的信息技术手段，改变传统的教学方式，并且从学生的角度出发，创建一个适应学生个性化发展、有助于培养学生智慧能力的新型的课堂。智慧课堂作为一个学生学习的新型的环境，需要满足学生在课堂上的学习自主性、合作性、探究性且能够有效地学习的要求。智慧课堂基于一定的技术支持为学生创造智能的学习环境，在这个智能学习环境中，满足学生的个性要求，帮助学生获得知识。

本文从Pad这一智慧终端作为教学辅助工具，整合相关的学习活动，让学生能够获得有效的资源信息，支持学生与教师之间、学生相互之间的有效的交互活动。

二、初中地理课堂教学新突破点

1.初中地理教学的现状

(1)教学评价的片面性

地理课程标准中，要求地理的教学评价，主要包括学生对地理知识的理解评价、地理的技能掌握评价、地理的方法掌握评价以及形成情感态度价值观的评价，地理的教学评价应该遵循多元化的原则。[3]当前的地理教学评价注重地理的知识能力的评价而对情感态度与价值观的评价较为忽视，教师在地理课堂中着重于对学生地理具体方法的掌握以及能力提升的培养的同时，也应该在学生学习过程中对学生的情感态度与价值观进行升华。不仅需要重视定量性的教学评价，即以数理统计的方式，量化的形式来表现地理教学活动的评价方式。[4]而且需要掌握课堂教学中的定性评价的运用，即非量化的形式，观察和分析评价客体的行为，评价方式主要以描述性语言的方式呈现。[5]

地理教学评价不仅要注重量化的教学评价，还应该重视教学的定性评价，不仅重视对地理知识与技能的评价，还应该重视情感态度价值观的评价。在地理教学中，应从实际出发，注重评价方式的选择与运用，评价需要针对性且现实性，综合运用多种评价方式，即书面检测、口头表达、作业练习、绘制作品以及观察学生的讨论交流过程以及探索活动等学习活动来评价学生，实现地理教学评价的多元化。

(2)地理教学资源运用不足

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》中提出：到2020年基本实现教育的现代化，基本建成学习型的社会，进入人力资源强国行列。[6]地理教学资源的形式多样且是随着技术的进步不断变化发展的。现有的地理教学对地理的实物资源运用的比较多，如地理教材、地理图表等实物教学资源，对多媒体的网络信息资源的开发与利用相对较少，且运用方式多以展示为主。教师在地理教学资源上应该进行相适应的选择以及资源的整合，学生通过对教学资源的分析，进行学习过程，得出学习成果。

地理教学资源开发利用过程中结合教材的同时，

还要注重联系生活实际，学生可以利用生活实际来理解地理内容，同时还要注重趣味性，增加学生学习地理的兴趣。

2.初中地理教学的新突破点

本文基于Pad的教学环境，创建一个数字化、个性化且极具智能化的地理学习环境，促进学生智慧能力培养的新型课堂。[7]智能教学环境对地理教师提出了更高层次的要求，教师需要在课前利用备课系统进行相应的备课以及资源的整合；课中利用智慧教学环境，对学生进行个性化的指导；课后，通过智慧教学环境，分析学生的作业以及成绩，且能够通过可视化的图表呈现学生的课堂表现以及学习成果。

现今的地理教学评价方式过于单一，缺乏了真实性以及动态性。随着智慧课堂的开展，能够通过智慧平台对学生进行定量化的评价，也可以进行定性的评价。评价方式多元化，评价也更为科学和准确。

基于Pad的地理教学环境，选出对地理教材相补充且对有利于学生地理能力培养的教学资源[8]，使得地理资源得以丰富，且能够使地理信息、地理事物更为直观的展现出来，对地理资源进行整合并推送给学生，降低地理学习的难度，调动学生的注意力。

三、Pad教学环境及辅助地理课堂

1.Pad教学环境

Pad教学环境构建的智慧课堂，离不开教学内容、移动终端以及第三方服务平台的支持（见图1）。Pad教学环境是一种不脱离传统的教学方式，并且融合了传统教学方式与网络环境的教学方式。这种学习环境注重将技术、媒体与各种教学方法等进行整合，以期望达到一定的教学目标。[9]

图1 pad教学环境下智慧课堂的环境构建

本文以Pad教学环境作为智慧课堂的技术支撑，整合现代的信息技术、学习资源、学习工具以及学习活动[10]，引导学习者进行学习活动，有效地促进学生的智慧能力的发展。

建构主义理论强调知识是不断发展的，学生能够在认知、理解世界过程中建构知识体系。当今社会注重素质教育，学校教育越来越重视个性化的教学方式，Pad运用到地理课堂，创建以学生为中心的地理学习环境，搭建一个自由、开放、极具个性的学习平台。

2.Pad辅助地理课堂

美国从幼儿园至大学都在使用Pad进行教学实验[11]，且进行了电子书、辅导教材以及合作式的编辑软件的开发。Pad地理辅助教学上，美国苹果公司设计了STACK THE COUNTRIES和STACK THE STATES两款地理学习软件，帮助学生记忆国家与地区的知识。[12]

2011年Pad辅助教学首先在上海、北京等城市有些学校试行iPad教学，随后江苏省很多城市也陆续试行，Pad进入日常教学课堂。基于Pad教学环境对地理教学的辅助，已经有很多的文献，其中提出Pad教学环境下能够对地理的地质构造过程中大陆漂移进行模拟演示[13]，把难以理解的地理知识进行直观的展示，并相互合作探索。我国iPad辅助地理教学也有对基于iPad进行新的地理教学设计的研究论文。最后陆续出现了诸多有关Pad辅助地理教学的探索课程。

Pad辅助地理课堂，教师可以直接利用学习资源，也可以创建新的学习资源，供学生完成预习任务，Pad中可以开展小组合作活动，又可进行适当的游戏练习活动。基于Pad构建的地理智慧课堂，为学生之间的自主学习以及合作学习创造了有力的支撑。

本文以Pad辅助地理教学，来构建智慧课堂，所使用的教学软件为Aischool系统，可以兼容iOS系统与Android系统，根据师生对Pad功能的需求（见表1），教师的编辑工具主要分为教案编辑、课件编辑、插入资源、分组研讨等编辑工具。学生的功能主要为下载、分享等功能，对接收资源进行编辑并提交，做到师生交流与生生交流。

表1 Aischool系统中教师与学生的功能展示

四、智慧课堂的构建思路

智慧课堂的构建是借助于现代先进技术的师生以及生生互动的过程。这一过程的有效实施需要课前师生

准备工作，课堂活动中的师生互动，以及课后师生的配合。

课前准备工作是对教学活动能否有效进展的前提。课前准备中教师利用现代先进技术收集有效的信息准备，再进行电子备课，布置预习活动。教师可以在Pad平台上发布预习任务，学生的预习活动，教师给予一定的指导，使学生能够更好的对新课程进行预习并对相关的信息资料进行搜集及整理。

课堂活动中，在智慧课堂的支撑下，发挥教师智慧，开展智慧教学，使学生成为智慧课堂的学习主体（见图2）。课堂活动中的师生互动，教师进行有效的指导，注重学生借助现代技术主动参与学习活动过程，发挥学生的主观能动性，能够进行观点讨论、问题思考、活动交流等过程获取知识，最终获得分析问题解决问题的方法与途径。

课后活动，教师能够在Pad平台上分享学习资源，发布课后作业，及时与学生进行知识的补充以及问题的讲解。

图2 基于Pad基础的课堂活动

五、案例分析

本文采用的案例以人教版七年级上册“多变的天气”作为教学内容，结合Pad这一工具以及运用Aischool软件平台作为智慧课堂的技术支撑。

1.课程内容分析

(1)学习目标

①知识与技能

a.通过对天气现象的观察与描述，能够用地理语言描述天气的变化。

b.通过对扬州的天气现象的观察以及课本内容的阅读，能够识别天气与气候的差别。

c.通过换位思维能够用实例说明天气对人类生活的影响。

d.通过连连看活动，认识常见的天气符号。

②过程与方法

通过感性的生活材料入手，学生能够认识天气的特点，学会描述天气，且培养获取天气信息的能力。

③情感态度价值观

通过换位思维，能够理解天气对各个行业的影响，学习对生活中有用的地理，学以致用。

(2)教材分析

“多变的天气”是人教版义务教育出版社七年级上册第三章“天气与气候”的开篇。之所以将其放在“天气与气候”的第一节学习，是因为天气与生产建设和日常生活关系十分密切。教材通过大量与天气有关的读图、课堂活动让学生学习对生活中有用的地理、对学生终身发展有用的地理，让学生初步认识到天气、气候复杂多样。培养学生善于观察地理现象和探究地理事物本质的能力。

(3)学生分析

初一学生思维活跃，感情丰富，求知欲强，好奇心强，在接受知识上带有浓厚的感情色彩，乐于接受新鲜事物，Aischool软件平台分组研讨、投票、抢答等功

能使得教材资源得到充分的展示，对培养学生的创新精神提供了良好的条件。

2.课程实施过程

基于Pad创建的智能课堂下，借助Aischool软件平台完成此次学习任务。整个课堂活动的实施过程分为情境导入、课堂活动以及课后任务三个部分组成。

(1)情境导入

在Aischool软件平台上进行屏幕广播，学生可以通过自己的Pad上直接观看剪辑视频——《大耳朵图图》，剪辑好的动画视频进行导入，恰好切合学生的兴趣，让学生进入到学习的情境中去，也直接引入本课的第一个知识点，常见的天气现象。

(2)课堂活动

①小组合作任务

结合所看视频，课本P47内容以及推送的学习资源，小组讨论出天气与气候的特征。通过小组合作活动，找出天气与气候的区别，并能够通过天气与气候的学习根据要求在Aischool软件平台进行投票，找出描述天气的诗句，完成天气与气候区别的检测。

②换位思维

通过分组研讨中，换位思维，思考天气对各行各业的影响，这个过程充分发挥学生的思维扩散能力，联系实际真正体现学习对生活有用的地理。Aischool系统的平台里的分组研讨功能，学生在留言板上写上想说的话，培养学生学会感恩的意识，落实情感态度价值观的培养。

③自主学习任务

仔细阅读课本内容，P47风向、P49图3.5，学习常用的天气符号。结合推送的资源，试着记忆参加连连看活动。

④课堂评价多元化

Aischool系统的平台里地理教学评价有量化的教学评价，也有一定的定性评价，可以是师生评分以及生生之间的评分，可以对学生的分组研讨的留言进行评价。在Pad地理智能课堂教学中，注重了评价方式的多样性。

(3)课后任务

Aischool平台公布练习任务，及时检测学生对本节内容的掌握情况。Aischool平台能够实时监测学生的练习进度，最后推送练习的答案以及解析，教师选取错误率较高的题目进行解析，整个过程便捷且高效。

六、结语

本文从地理课堂存在的问题，简要说明智慧课堂新模式的发展必要性，对Pad的教学环境以及辅助地理课堂进行相应的阐述，然后基于地理课堂活动对地理智慧课堂模式进行构建，最后以Pad教学案例，分析基于Pad教学的地理智慧课堂构建的可行性。

智慧课堂是现代信息技术与教学相结合，且逐步融合发展的结果。智慧课堂不仅仅创造了一个师生互动的教学环境，更是能借助现代的信息技术，改变师生课前、课中以及课后的很多教学活动。不仅为教师提供了多元化的教学方式，也为学生提供了个性化发展以及凸显主体地位的平台。

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