空间环境下高职教师教学能力发展的研究

杨维国+许红叶+罗荣凤+陈安生

【摘要】高职教师教学能力发展的终极目的是提高教学效果，教学信息化的快速发展要求广大一线教师能够在世界大学城平台上大展手脚。教学方式发展的重要一环就是教学能力的提高，本文通过对空间环境高职教师教学能力的建模，类比教学方式模型，找到了教学能力的重要支点，提出了四条提高空间环境下教学能力的途径。

【关键词】世界大学城 教学方式 教学能力 壳式结构

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0039-01

一、前言

教育部、国家语委于2016年联合发布《中国语言生活状况报告（2016）》。文件预示“互联网+”时代的到来。世界大学城在创新2.0环境下如何发展，如何提高教师的教学能力，如何加快教学方式的发展，如何提高教学效果成了当前的教研重点。

二、空间环境教学能力的分级

文献1中给出了教学能力的内涵，但是缺少外延，而且内涵的给出有点不接地气。本文经过研究相关文献，提出教学能力的概念。教学能力是指在一定环境下，教师开展有效教学所需的个人特质、有效知识、技能、态度、心态和社会认同的集合体。

我们借鉴教师职称评级的层级，将教学能力分为三级，高级、中级和初级。这里的分级含义和非世界大学城环境下的分级含义有所区别，见表1。

三、空间教学能力的结构层次及影响因素

结合相关研究，我们将空间教学能力分为四层，外层、次外层、介质层和内层。类似鸡蛋，蛋壳（外层）、膜（次外层）、蛋清（介质层）、蛋黄（内层）。

2015年7月4日，《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》正式实施。教学能力在空间环境，特别是在互联网+环境下到底有何新的变化，是我们研究的重点。文献[1]在考虑信息时代教学能力时，没有单独考虑信息环境影响，重视度不够，本文将其单独列层。

经过上述分层，我们可以将教师个人空间环境下教学能力命名为“壳式结构”。

四、教学方式与教学能力的关系研究

空间环境下教学方式是酒坛式结构，教学能力是壳式结构。

从结构模型中我们看出，教学能力比教学方式多一层，二者之间有相似的内容，比如说社会认同。

五、提高信息化教学能力的途径

1.开展空间教研苑活动

世界大学城有一个教研苑栏目，我们可以自己建立或加入其它教师建立的，大家经常在一起交流教学方面的经验、教训和心得，对于提高自己的信息化教学能力有很大帮助。

2.改革职称评审

现在的职称评审已经进入一些误区，有很多弊端。很多教师到了年限，每天不是搞科研就是写一些质量不高的论文，实际上用于教学研究的时间很少，而由于名额的限制，可能需要几年时间，这就造成教研质量下降。因此，我们建议降低大家对于职称的重视程度，改革职称评审制度，让更多的教师将精力投入到教研方面，有三条途径可供参考：一是以考代评；二是年限到了之后自动晋级（年度考核合格以上）；三是限定分数线，改革当前的加分制度，分数线以上自动晋级。

3.举行高质量的教研培训

现在的各种培训多如牛毛，多数质量不高，价格昂贵。可由省教育厅组织规划，选拨教学一线的教师参加。很多老师参加完社会上的一些培训之后几乎没有什么收获，但是，大家对于参加一些质量高的培训，热情很高，这就需要教育厅出面组织。

4.举办空间教学比赛

每年由省里组织2次空间教学比赛，可以极大提高一线教师的教研热情。这里有两点需要说明：一是不要限定名额，很多好的作品由于名额限制被埋没了；二是一年两次，每半年一次，这样既可以保证一定的连续性，又可以方便一线教师的交流。

六、结语

教学方式是教学过程中的生命线。教学能力是教学方式的关键环节，而提高教学效果是教学的终极目的。本文提出了崭新的空间环境教学能力的分级模式，发现了教学能力的壳式结构，促进了教学能力发展。

参考文献

[1]张佳妮.信息时代我国高校教师教学能力的统一思考[J]. 电子测试，2013年13期.

[2]杨维国. 基于世界大学城高职教师个人空间的教学方式研究之一——教学方式的内涵及分类[A]. 2014年11月建筑科技与管理学术交流会论文集，2014年11月.

基金项目：全国教育信息技术研究“十二五规划”2014年度专项课题“基于世界大学城高职教师个人空间的教学方式研究”（课题编号：146231678）；湖南高速铁路职业技术学院2014 年度院级科研项目（课题编号：GTYJC2014?04） 的阶段性研究成果。