初中生物分层教学策略研究

李春华

摘 要：在各阶段的学习中，由于学生各方面的发展良莠不齐，教师在教学过程中不能使用传统的灌输式教学。为了突出各层次学生的学习兴趣，更有针对性地教学，实施分层次教学是现阶段生物课中行之有效的教学方式。本文简要介绍了初中生物课中的分层次教学方法。

关键词：初中生物分层次教学教学模式

一、分层教学前的准备工作

（一）学生方面的准备

老师要对学生的成绩和学习能力进行分层汇总，汇总时要综合学生长期以来的平均成绩，而不能以某一次测试成绩为准；除了学习成绩，还要考虑学生的学习能力、学习积极性等进行综合分组。学习能力较强，而且成绩也较优秀的学生，应当重点培养，分为 A层； B层次为学习能力一般、成绩排名处于中游的学生群体； C层次为学习能力较弱、成绩排名在后 25%的学生群体。

（二）教师的准备

1.做好情感态度的导向作用

为了真正做到“面向全体学生”，教师应在情感态度上对 A、B、C三个层次的学生群体进行分层处理： A层次的学生学习能力较强、学习目标明确，教师只需要做好引导工作； B层次学生学习能力一般、学习目标不够明确，教师需要着重关注，对其学习方法进行指导，对其学习目标予以明确，帮助其指明前进的方向；而对于程度较差的 C层次的学生，要加强其对基础知识的巩固学习，并着重帮助学生建立自信，以及培养其对生物学科的兴趣与爱好，帮助学生亲近生物、喜爱生物。

2.做好充分的备课

备课的充分与否关系课堂教学质量的好坏。教师在备课过程中应充分考虑到不同层次学生的学习需要和接受能力的强弱，例如“植物体的结构层次”这一知识点的教学目标，教师可以这样设计：针对学习较好的学生尝试解决实际生产生活中的例子，如“藕断丝连”是常见的现象，这里的“丝”来自植物体的什么组织？面对学习较弱的学生则要求说出植物体的四大组织和六大器官的名称。这样就会让处于不同层次的学生都有成就感，乐于参与到教学活动中，使每个学生在原有基础上获得新知识。

二、分层次教学模式的在课堂中的具体建立

分层教学模式具体包括以下方面：

（一）确立分层次的教学目标

如果教学目标统一，则必然会让部分学生感到目标过于容易或者过于困难，而使其骄傲自满或者悲观沮丧。所以，根据学生层次不同，制定合理的教学目标，能够激发不同层次学生的学习动力。所以我们在日常教学的时候，应当特别注意教材的要求，文中哪些部分是需要学生了解就可以的，哪些是必须要掌握和应用的，等等。例如在细胞结构知识的学习过程中，对于层次较差的学生，应制定基本的教学目标，要求其熟练记忆细胞结构内各结构的名称与位置；而对于层次较好的学生，则要制定较高的教学目标，要求学生掌握细胞结构中各结构之间的联系，并对不同的动植物细胞进行区分，分析其异同点。这样教学的目的也是要求学生掌握了细胞的知识点，并且每名学生的知识和能力都得到了相应的提高。

（二）分层次教学中的具体教学

课堂教学是实施分层教学的主要渠道：

1.复习提问，导入新课

新的教学内容讲授之前，通过对之前所学内容的提问，可以有效地帮助学生温故而知新，使学生更好地回忆起之前所学的内容，从而为新课学习奠定基础。而问题的设置需要根据不同层次的学生进行分别设置，对于程度相对较差的 C层学生，设置的复习问题主要是一些基础知识，而对于 A层和 B层次的学生，则要着重强调其对之前知识的理解和延伸，培养其更高的学习能力。例如在讲“输送血液的泵――心脏”时，我给 C层的学生设计的问题是：“人体内的血管分为几种类型？分别叫什么名称？”“动脉、静脉及毛细血管内的血流

速度是怎样的？”“怎样区分这三种血管？”等等。给 A层和 B层学生设计的问题是：“是什么原因导致这三种血管壁的形状和厚度各不相同？”“为什么在静脉血管里有静脉瓣？如果没有这个瓣膜的存在会出现什么症状？”“这三种血管中的血液是从哪里来的？又要流向哪里去？”等等。通过这一系列的问题导入到心脏这一新课。

2.学生自学

教学中要加强学生的自学，老师可以通过设置学习问题引导学生更好地学习。对于不同层次的学生，自学问题的设定也应当有所区分。程度一般的 C层学生，应强调学生对于基础知识的自学，而且这部分知识相对简单，掌握起来比较容易；而对于 A层和 B层学生，在掌握基础的同时，还要引导学生进行更进一步的探讨，强调学生对于规律性和内在原因等的自学。例如心脏教学过程中，可设置不同层次的问题引导学生自学，基础性的知识如心脏的形状、分区、血流方向等，都是从书本上可以直接找到的，需要学生简单记忆即可掌握的内容，可以引导 C层学生对书本进行熟悉，而对于这些心脏基本现象的深入思考，例如血液循环的分类、途径和意义等，以及心脏分区的内在原因、血液性质的转换原因等，则可以引导层次更好的学生进一步地思考，建立自身的知识体系，将知识熟练掌握的同时还能够灵活运用。

3.分组提问，归纳总结

由于学生学习能力的不同，每个学生对学习内容的理解程度也不同，所以通过互相的交流，可以让学生们之间相互进行疑问的讲解，某个学生对某一方面理解得比较充分，就可以对其他学生进行答疑解惑，这样不但巩固了学生的学习效果，而且减少了学生逐一提问的时间。对于大部分学生都不理解的内容，老师要对这些问题进行归纳总结，反思教学方式是否有问题。而且对于这种共性的问题进行针对性的讲解，更能够起到良好的教学效果。通过分组讨论提问、归纳总结的方法，可以有效地提高学习的效率，让老师及时受到教学效果的反馈，并有针对性地做出调整。

（三）进行分层次的教学检测

教学检测能够有效地检验教学效果，而且督促学生积极努力地进行学习。检测的形式可以多种多样，可以安排在课前进行上节课内容的提问检查，也可以安排在课堂末尾，在规定的教学时间内留出 10分钟让学生完成对应层次的目标测试，可以在学习完相关章节或单元内容后，进行一次相关内容的测试，也可以一星期或者按照月份、季度等结合教学计划，进行定期的测试。

（四）分层次的评价矫正

每一次测试完毕后要运用专门设计的表格予以分析统计。每一层次的学生得分率少于 85%的都要进行矫正补习。这样每个学生的达标情况或某阶段的波动情况，教师都随时掌握在手，以便及时督促引导学生，适时调整自己的教学计划和教学方法。补习矫正，确保分层次教学目标的完成。

总之，生物分层教学显示出了很多优势，通过构建分层次教学的课堂模式，可以充分调动每个学生的学习积极性，使其充分融入课堂，取得学习成就感，让每个学生都能在原有的基础上快乐学习、主动学习。

参考文献：

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[2]宋泽琼，冯蔚宗.浅谈初中生物分层次教学实践[J].教育，2015（31）：74-74.

[3]徐芳英.初中生物分层教学策略研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（1）：69-69.