青年教师教学能力培养：一种层次分析的实证解释框架

闻 竞

(河北农业大学，河北 保定 071000)



青年教师教学能力培养：一种层次分析的实证解释框架

闻 竞

(河北农业大学，河北 保定 071000)

就如何促进高校青年教师教学能力提升这一问题，学者们从培训、待遇、思想等诸多方面做了论述和探讨，但就学术理论而言，相对缺乏实证研究的科学性、严谨性和系统性。文章从培养主体与路径切入，采用层次结构划分绩效因素，运用层次分析法和回归方程，突破了传统的思辨型经验研究，为青年教师教学能力的提升提供了一种新视角下的路径选择。

教学能力；层次结构；层次分析法；绩效因素；制度

高等学校是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才的场所，同时，它还兼具发展科学技术文化，促进国家和社会建设的重任，而高校青年教师则是高校中的重要群体，他们是学校未来发展的希望和中坚力量。随着高等教育由精英教育向着大众教育转变，高校招生数量逐年增长，越来越多的青年教师被补充进入高等教育系统，据统计，高校青年教师人数已达到高校教员总量的60%[1]以上，而且这个数字还有继续增长的趋势。因此，如何在一定时间内对青年教师加以培养，提升其教学能力以满足高校教学的需要，成为各个高校所面对的一项课题。

一、高校青年教师教学能力培养的现有研究与传统分析

对于青年教师教学能力的培养，美国学者傅乐(Fuller)在20世纪60年代提出了教师培养四阶段论，而凯茨(Katz)、伯顿(Burden)、伯利纳(Berliner)和斯特菲(Steffy)等也都先后提出了自己的理论，他们认为教师的教学能力培养是与阶段划分相联系的，不同阶段特点不同，所采取的政策和措施也不尽相同。例如比较流行的“三阶段论”，它把教师的成长大致划分为角色适应阶段、主动发展阶段和最佳创造阶段[2]，这三个阶段的培养任务分别是身份转变的适应、教学与科研的开展和教师自我的建构。20世纪80年代末90年代初，随着中国高等教育的快速发展，越来越多的国内学者开始关注教学能力培养这一问题，他们也都各自提出了富有建设性的观点和建议。如南京林业大学的蒋祖芳较早提出教学能力培养的几个重要影响因素，即思想道德、导师制、课程小组、培训与深造、工作、学习和生活的照应等[3]。也有一些学者细化了教学能力的培养，将其分为创新能力、教研能力和交际能力，提出应该着重关注创新能力的培养[4]。与国外学者只单纯强调教学与科研能力培养不同，国内学者普遍关注青年教师的思想政治和道德素质方面的培养和提高在教学能力提升当中所发挥的重要作用，这也成为中国高校青年教师培养的一大特点。

综观现有的研究成果，对于高校青年教师教学能力提升的绩效因素分析较为传统，主要是从分析对象出发，侧重于个案的情况，很多研究成果最后并没有落到宏观理论构建的层面，而是就事论事，得出某个学校在青年教师教学能力提升方面的绩效因素和机制建设方案。诚然，对于这一问题的研究带有很强的策论性质，但是这种思路和分析方法使得所得出的结论和成果的科学性和严谨性降低，也不能成为一项长期培养政策推行的理论依据，其施行方案往往沦为短期性的措施。

二、青年教师教学能力提升的绩效因素及其层次分析

对高校青年教师教学能力提升产生影响的因素很多，如果要全部列举出来也是一项颇费时间的工作，而且还会不断有新的因素被发现，这也是为何现有研究欠缺宏观性和系统性的原因之一。简单而言，岗前业务培训、思想道德培训、经验交流、学习深造、教学观摩、生活照顾等[5]都是有一定影响的重要因素，但是，如果要进行科学分析，就会造成变量过多而不能进行科学分析，结果往往会滑向经验研究的老套路。要实现研究的科学化就必须对这些因素进行规范，引入层次结构的分析方法是可行的路径之一。

(一)层次结构归因的分析方法

层次结构的逻辑起点是层次，层次也就是将分析对象进行有效划分，分解为若干个研究单位，然后找出其中的关键因子和相互联系，从而发现其规律，最终实现对其研究问题的理论阐释和政策建构。20世纪70年代中期，美国数学家托马斯·塞蒂(T.L.Saaty)率先提出了层次分析法(The analytic hierarchy process)，即AHP方法，它是一种将定性和定量相结合的、系统化、层次化的分析方法。这种层次结构归因的分析方法提出后，便在社会科学研究领域被广泛应用，特别是在政治学、经济学、社会学等领域。塞蒂在自己所进行的美国国防部研究课题——“根据各个工业部门对国家福利的贡献大小而进行电力分配”时，就广泛采用了这一研究方法。

西方社会科学的行为主义革命兴起后，特别强调社会科学研究的严谨性和规范性，对于传统的经验研究和思辨性的方法提出质疑，这些都促进了社会科学在西方的大发展、大繁荣[6]。例如，在国际政治学研究中，著名的国际政治学家肯尼思·沃尔兹(Kenneth N.Waltz)在1959年出版的著作《人、国家与战争》一书中使用了level of analysis这一研究概念，即层次分析法。沃尔兹对战争的根源做出分析，探讨了人性、国家和国际体系三个“意象”(image)，也就是这三个层次对战争爆发的影响，从而开创了国际政治学研究中的层次结构分析方法。其后，戴维·辛格(David·Singer)在1961年的一项研究中，将影响外交政策的因素划分成为两大基本层次：即国际体系与民族国家。辛格之后，国际政治领域的研究者们愈来愈重视层次结构分析方法的应用，这其中，布鲁斯·拉西特(Bruce·Russett)和哈维·斯塔尔(Harvey·Starr)提出了国际政治系统的6层次结构划分，将这一方法在国际政治研究中的使用推向了极致。层次结构的分析方法作为一种典型的科学研究方法，已经被越来越多的各个领域的社会科学研究人员所采用。

(二)青年教师教学能力提升绩效因素的主体划分和层次结构

理清青年教师教学能力提升绩效因素的层次结构可以从主体入手，将影响因素划分为宏观、中观和微观三大主体；或者，将前两项看作是政策制定与实施主体，后者是政策受众主体。如果采用第一种主体划分标准，假设某高校青年教师教学能力提升的绩效因素与三个层次有关，那么我们可以得出下列回归方程：

Y=A+B1X1+B2X2+B3X3①

其中，Y为某高校青年教师教学能力提升的绩效；X1、X2、X3分别为宏观、中观和微观主体层次因素；B1、B2、B3为回归系数；A是常量。这个方程假设绩效Y是X1、X2、X3的函数，即宏观、中观和微观主体的因素与绩效Y是息息相关的。现将这个回归方程现实化，例如，河北农业大学青年教师教学能力提升的绩效是与国家、河北省和保定市(宏观)的政策、河北农业大学校方(中观)政策与实施以及青年教师个人(微观)这三个层次的因素相关联的。具体说，国家、河北省和保定市制定的针对青年教师教学能力提升的政策、校方对青年教师培养的措施和个人的主观意愿与行动都会对青年教师教学能力的提升产生影响。

如果采用第二种主体划分方法，我们可以将高校青年教师教学能力提升的绩效按政策制定与实施主体和政策受众主体两个层次来划分，由此，可以得到另外一个回归方程：

Y=A+B1X1+B2X2②

其中，Y为某高校青年教师教学能力提升的绩效；X1、X2分别为政策制定与实施主体和政策受众主体；B1、B2为回归系数；A是常量。政策制定与实施主体可以看成是能力提升绩效的外部因素，而政策受众主体可以看成是内部因素。

当然，在对这一问题研究时，我们也可以划分更多的层次，同样，也可以得到相应的回归方程：

Y=A+B1X1+B2X2+…+BnXn③

其中，Y为某高校青年教师教学能力提升的绩效；X1、X2、…、Xn分别为层次结构中的不同层次因素；B1、B2、…、Bn为回归系数；A是常量。

下表总结了高校青年教师教学能力提升的绩效因素主体划分和层次结构：

三层次(按主体划分)双层次(按主体划分)多层次宏观主体中观主体微观主体政策制定与实施主体政策受众主体因素A因素B因素C……因素N-1因素N

如上表所示，三层次结构对应方程①，双层次结构对应方程②，多层次结构对应方程③。

三、层次结构下高校青年教师教学能力提升机制的建设路径

科学严谨地划分高校青年教师教学能力提升主体，并采用层次结构的归因方法，使得传统的经验研究向着实证方式研究转变。例如采用回归方程①进行分析，确定层次结构上的三个分层后，我们还可以通过进一步的观察和数据采集，利用定量或定性分析的方法来确定方程中回归系数B1、B2、B3的大小，从而确立这三个层次的因素分别对于绩效Y所产生影响的大小，最终制定出合理而有效的教学能力提升方案。

(一)基于层次结构回归分析的高校青年教师教学能力提升路径选择

以回归方程①的三层次划分为例，高校青年教师教学能力提升可以从宏观主体、中观主体和微观主体入手，简单讲就是政府层面(包括中央政府和地方政府)，学校层面(包含青年教师所在的二级单位)和个人层面(包含与青年教师相关的个人，如配偶、子女等)来制定政策，做到对症下药。

政府层面，中央和各级地方政府要从法律法规保障、思想道德教育、制度设计与政策制定施行和社会氛围四个方面来完善高校青年教师的教学能力培养。法律法规保障，政府可以通过立法来保障青年教师的工作、生活和学习深造，同时也确保培养政策的延续性，给他们创造一个良好的保障条件；思想道德教育，主要从师风师德、职业道德和政治品德入手，还有信仰信念等方面，真正做到把青年教师培养成德才兼备的高校中坚力量，从思想上提高认识，确保教学能力的提升；制度设计与政策制定可以在各级科研基金、竞赛奖励和交流项目上对青年教师予以倾斜，并设立特别的青年项目来扶持，促进青年教师在教学上创先争优；社会氛围则是需要政府更多去创造一种尊师重教的环境，改善青年教师的精神处境，让他们看到希望和未来，更好地投入到工作之中，做好教学工作。

学校层面，学校和青年教师所在的二级单位担负着对政府层面培养机制缺漏填补的重任，也是培养机制施动方的“基层单位”，还是青年教师所直接接触和感受的主体，责任重大，任务繁重。由于宏观的政府层面因素不能做到面面俱到，所以，中观的学校层面可以说是外在因素的最后“防火墙”，它也把政府层面的某些政策和措施具体化和制度化，担负着将青年教师教学能力培养的制度和政策落到实处的任务。首先是青年教师的教学能力培训机制，学校作为这一机制实施的主体，要针对青年教师的特征，做好岗前培训、经验交流、教学观摩等培训工作，分阶段制定具有针对性和可行性的政策，严格施行。其次，青年教师的教学考核和激励机制，学校应该订立适当的考核和激励机制，在制定的过程中，既要考虑全校的总体情况，也要对青年教师适度照顾。

个人层面，这是教学能力提升绩效因素的微观层面，它不仅包括青年教师个人，也包括与其相关的个人，如单位领导、同事等。个人层面中最主要的是青年教师自己的内驱力，具体表现为深造学习的需要、强化师德修养的需要和提高业务素质的需要[7]，如青年教师自己对教学能力提升的动力，对其他优秀教师教学方法的学习，对自己教学能力提升所作出的合理规划等。

政府、学校和个人三个层面构成了高校青年教师教学能力提升路径的层次结构，它所对应的是高校青年教师教学能力提升绩效因素的层次结构，如同回归方程①所列，细化相关项目，通过定性和定量研究，可以得出相应的回归系数B1、B2和B3，比较它们的大小，可以知道三个层次的重要性，再针对某个具体个案，量身定做符合该高校的青年教师教学能力提升方案。

(二)实例分析：河北农业大学青年教师教学能力提升的机制建设

河北农业大学位于河北省保定市，是农业部和河北省共建骨干重点高校，学校现有教职工3000余名，其中青年教职工1975名，占总数的65.83%。本次研究选取河北农业大学作为个案，在其下属的10个有代表性的二级单位共发放问卷500份，回收问卷466份，其中，有效问卷449份。回收率为93.2%，有效率为89.8%。研究对象均为青年教职工，按年龄划分为35岁以下的教职工。

整个问卷分为两大部分：青年教师教学能力提升需求调查和青年教师教学能力培养政策实施效果调查。调查问题的选项一般有五个维度，从很好、好、一般、较差到糟糕，分别记为1至5分。调查问卷回收后，采用SPSS统计软件进行统计分析，对于所分析的结论结合相关数据及个别访谈记录，对证数据的科学性和严谨性，最终结果表明数据具有信度和效度，可供研究所用。调查问卷详列了法律法规保障、思想道德教育、制度设计与政策制定施行、社会氛围、学校培训机制、考核机制、激励机制和教师需求等条目，应用层次分析法，从政府、学校和个人层次结构来划分，将SPSS软件统计的结果带入到回归方程①，经过计算，得出回归系数B3>B2>B1，且B3和B2差距不大。由此可知，青年教师个人对于自身教学能力提升的主观努力和内驱力是很强烈的，而学校方面的政策也比较到位，收到了一定的效果。相较而言，B1与B2、B3差距较大，政府层面的政策扶持和绩效因素影响弱，就能力培养机制构建而言，亟待加强这一层次的机制建设。为分析青年教师培养过程中，政府这一层面有哪些项目相对薄弱，将回归方程①中的B2X2和B3X3均视为常量A，单独研究变量X1，细分其影响因素，将政府层面因素划分为法律法规保障、思想道德教育、制度设计与政策制定施行和社会氛围四个次层次因素，通过数据带入，发现代表制度设计与政策制定施行的回归系数最小，说明这一项目是需要强化的。

通过上述数理统计和科学分析，以河北农业大学的青年教师教学能力提升机制为研究个案，可以得出下列结论：

第一，河北农业大学青年教师个人具有强烈的上进心，热爱学习，普遍愿意进一步提高自身的教学能力，且对于讲课的水平技巧、课堂教学效果改善的要求强烈。这一特征决定了河北农业大学青年教师有着稳定的内驱力，对于自身教学能力的提升是抱有希望和积极配合的，政府和学校在这一方面的政策引导起到了积极作用。

第二，河北农业大学制定的各项政策发挥了应有的作用，特别是岗前培训、青年教师讲课大赛、青年教师教研论文比赛和青年科研专项，这些针对青年教师教学能力提升的政策和专项可谓是雪中送炭，激励了青年教师在教学岗位上努力拼搏。

第三，各级政府在对青年教师教学能力提升的制度设计和政策施行上有待加强。虽然，在教学和科研上，国家对青年教师已经有所照顾，如设立了国家社科基金青年项目，但门槛过高，数量过少，青年教师难以普遍参与其中。而对于青年教师亟待解决的工作和生活中的各种难题，如住房、工资待遇、深造学习等缺乏关照，青年教师普遍感到生活艰难，政策扶持力度弱。这些因素在一定程度上分散了青年教师的精力，削弱了他们对于教学能力提升的动力。

[1] 岳伟力.加强高校青年教师责任心的对策研究[J].集体经济，2010(9):129-130.

[2]甘文霄，闻竞，张焘.高校青年教师成长阶段及培养机制探析——来自河北农业大学青年教师群体的问卷调查报告[J].北京电力高等专科学校学报(社会科学版)，2012,(5):27-28.

[3]蒋祖芳,沈文瑛,朱克敬.对培养青年教师的几点认识[J].工科数学,1990(4):64-66.

[4]杜海玲.高校青年教师创新能力研究[J].经济师,2010(4):121-122.

[5]徐翠霞,樊小东.加强高校青年教师教学能力培养的思考[J].人力资源管理,2010(12):125-126.

[6]秦亚青.层次分析法与国际关系研究[J].欧洲,1998(3):4-10.

[7]罗振华,熊家国.农业院校青年教师思想现状探析[J].中国电力教育,2008(12):32-34.

2015-05-11

教育部2012年度人文社会科学研究项目“先进文化视阈下思想政治教育主体工作释析研究”(项目编号12JD710023)和河北农业大学2014年度党建理论研究项目“思想政治教育与大学生思想道德素质的互动关联及其实现方式研究”(课题批准号：DJ20140106)。

闻竞(1982-)，男，硕士，讲师，研究方向：思想政治教育、政治学与域外农村基层建设。