新高考背景下的课程文化建设实践初探

汪涛

新高考改革向深度推进必将引发学校课程重建、学生生涯规划、学生综合素质评价、学校教学管理变革等一系列连锁反应。如何设置课堂？如何选择科目？如何走班教学？如何学业考试？如何综合评价？如何规划生涯……一系列问题都将摆在各中学校长的面前。

笔者认为，课程是学校教育的载体，反映了学校文化的个性，课程的品质决定着学校的教育质量。课程实施的最终走向是形成有学校特色的课程文化，从而让学校的所有成员获得实惠和愉悦，让学生获得体验、提高、充实和幸福，让教师获得历练和提升，同时也让学校得以长足地发展和提升，形成品牌和影响力。

一、挖掘本校文化特质，加强宣传和培训，以文化精神引领学校课程建设

课程文化的构建首先是学校全体成员对学校课程目标、课程实施规划的情感认同和精神暗合，它让全体成员产生一种自觉和内驱力，并内化为具体的实践行动，最终通过艰苦的历练，让他们获得实惠和愉悦。这样课程实施才有精神保障，才能持续积极地发展。

一方面，学校通过讲座、教研组、备课组研讨、自学等多种形式加强对教师队伍的培训，让老师们深刻领会新课改文件精神实质，提高对新课程目标、任务和结构内容特点的认识，加强对教学方法的探讨，正确把握新课程的实施程序和管理要求，增强新课改的自觉性和主动性，保证工作的顺利进行。另一方面，校长要对本校文化进行系统整理，形成了一系列带有本校文化特色的精神特质，这可以是其他任何学校所不具有的精神特质。合肥北城中学虽然建校仅三年多，但建校之初，就注重对百年一中的优良传统，历史文化的挖掘、恢复、传承、再造，以适应学生和教师高品位、高质量发展的需要，以“名校办学、名师执教”为办学方针，以“全面施教、广育英才”为办学宗旨，以“怀天下抱负、做未来主人”为校训，培养具有“渊博的学识、闪光的才智、儒雅的气质、庄严无畏的独立思想和洒脱自信的人生态度”的学生。这样，以文化精神引领教师发展，学生学习，课程改革可以最大程度上提高课程资源的开发力、实施的规划力和文化的构建力。

二、规范优化国家课程，开发多样化的校本课程，构建特色鲜明的校本课程文化体系

校本课程体系应该是以“文化”为主轴，融合语文、政治、历史、地理、艺术、美学、哲学、数学、物理、化学、生命科学、信息技术、体育乃至社会学、伦理学、逻辑学等学科而形成的拓展型和研究型相结合的校本课程体系。它是以培养学生的文化意识、完善学生的认知结构、改变学生的学习方式、帮助学生“学会学习”、提高学生自我管理和选择学习的能力、提升学生思辨、感悟、发现、创造能力，增强学生的人文素养、培养学生的科学精神为宗旨，是体现多层次的知识、能力与情感态度培养要求的课程框架。

完善和深化校本课程是构建特色鲜明的校本课程体系工作重要内容。过去三年里，合肥北城中学根据学科特色和个人研究心得鼓励各学科组编写校本课程。这些课程有的趣味性强，有的专业色彩浓，各富特色。学校根据学生们的兴趣、爱好和特长开设了《生活中的化学》、《魔术中的物理》、《野外生存—回归荒野的智慧》、《揭开Photoshop的神秘面纱之走进数码照片处理的殿堂》、《钢琴基础：指尖上的音符》、《古文观止》等几十门校本课程。

学校一直着力把综合实践课落到实处，将研学旅行活动致力于集团体性、教育性、拓展性、规范性、学术性、生态性等特点于一身，以“游”为手段，以“学”为目的，精心打造精品校本课程，注重拓宽学生宽广的视野，提高学生综合素养和持续发展的能力。

三、建立校本教研制度，促进教师专业发展，提高课程实施和管理水平

教师队伍的建设是每个学校都非常重视的工作之一。但现实的问题是教师待遇的整体偏低，学校的硬件条件较差，教师职业倦怠等严重影响着教师工作的积极性和创造性。三年来，学校始终坚持严格要求，人性管理的理念，努力打造一支专业技能过硬，爱校敬业的教师队伍。为此，学校建立了教师和教研组三年规划制度，并在教育教学常规方面制定了一系列的规章制度。尤其在集体备课、组内听评课等常规教研活动方面，学校通过多种方法把这些工作落到实处。为进一步营造浓厚的勤研善教的氛围，学校还坚持“引进来，走出去”的原则，不仅为教师们征订大量教育教学专业类书籍报刊，为教师专业提升提供更丰富更前沿的学习材料，而且还鼓励教师多走出校门，多交流学习，多反思总结，多实践创新，同时诚邀教育名家来校指导。学校已然形成了富有特色和成效的教中勤研，研中善教的教研氛围。

北城中学把师德作为评价教师的一项重要的标准。学校不仅积极营造一种敬业爱生的育人氛围，而且还开展多种形式的有关师德主题教育活动，比如，组织学生评选“我心目中的好老师”，主题演讲，评选“师德标兵”，优秀教师先进事迹报告会等。

经过三年的摸索实践，学校把其中有效的经验积淀下来形成制度，进一步完善制度文化。

四、探索符合课程特点的多样化的考试方式，构建发展性的评价制度与科学有效的教学质量检测体系

新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。北城中学对教师的评价坚持“以学论教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面进行评价。

因此，教师也更加注重学生的学习过程和个体发展。在教学过程中，教师认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。

在学生课程学习成绩的考核方面，学校综合学生一系列课业学习成绩，对学生课业的评价贯穿于教学过程始终，通过对学生完成课业过程中各种表现的观察和判断，对学生学业进行整体评价，客观反映学生的实际操作能力和高层次思考能力。

面对新课程改革和新高考的到来，每一所学校都将面临前所未有的挑战。就一所学校的管理者而言，如果能立足校情，切实推进课程文化建设，以文化精神引领改革，以清醒睿智的眼光规划改革，以务实高效的执行力落实改革，以科学全面的评价促进改革，那么，对于一所学校而言，改革就是发展的新机遇！