画龙点睛促“生长”

王琳玲

摘 要：在课堂教学改革的背景下，本文围绕近年“教育即生长”的课改理念，通过“生长课堂”的要求，改革教学环节，语文课堂中的点评，可以兴起高涨的学风，活跃思维的浪潮，从而有效地提高课堂教学质量。语文课堂的点评艺术，要求教师要做到真情、实在、明辨。以教师点评艺术、学生互评艺术、师生点评的意义来谋篇布局，结合教学中的实例，有针对性的论述课堂的点评存在的问题，以及如何解决难题。进而将传统课堂教学转变成“生长课堂”，实现真正的课改，提高课堂效率，提升学生的自主导学的能力，充分挖掘学生的潜能和创新能力。

关键词：生长课堂 依学导学 教师点评 学生互评 探究提升

在《新课程标准》要求和实施下，新课堂教学模式提倡自主、合作、探究的新教学形式。课堂是教育教学的主阵地，教育教学的价值追求主要通过课堂这个主渠道实现，而近些年围绕“教育即成长”提出“成长课堂”的教学理念。围绕“学”展开，实现了“教师知识传授”向“学生自我导学”的逐步转型，从“知识课堂”到“能力课堂”，再到“生长课堂”的层层转变。对于其中的点评艺术浅谈一些自己的不成熟的观点。[1]

一、教师的点评艺术

1.教师点评存在的问题

（1）不作为点评——冷漠敷衍，流于形式

在常态的语文课堂教学中，本应针对学生的回答，教师要作客观的点评，不能漠视学生的真情表达。但往往出现这样的情况：有的以简单的“哦”“嗯”“好”“请坐”，甚至是不回应来敷衍学生的精彩发言；有的只是为了课堂环节的完整，流于形式的点点名，不去有的放矢地去评价学生的发言内容。长此以往，必会影响学生的学习热情，也会对语文学习丧失信心。[2]

（2）过分作为点评——虚夸做作，放任自流

对于学生的发言，以鼓励为主，并不是虚夸、甚至是信口开河、言过其实。同时对于学生发言中的错误和缺点，点评时更不能因鼓励学生，培养学生所谓的自信心，就不分青红皂白、毫无原则地予以赏识、鼓励。例如：

一个平时沉默寡言不爱回答问题的学生回答了一次问题，老师鼓励地说：“你的音色真美，是我们班的代表发言的表率者。”这样的点评，虚夸无度。对于学生来说，有些学生就会自我感觉太好，变得心浮气躁；有些学生则会觉得老师可能是在讽刺。

同时，对于有个别学生的信口开河、胡编乱造的回答，如果一味的以“很风趣”“你真会想象”来放任自流的鼓励，是教师不能明辨是非的表现。在课堂中，学生答错的地方，往往是学生不懂之处，更是课堂在“生长”过程中值得探讨的地方。

2.教师点评的作用

生长课堂讲究“依学导学，共同生长”，依据学生学情，结合课程标准的要求和教材内容的特点，在教师的科学引导下，学生积极、高效地进行自主学习、探究学习、合作学习。根据学生的学情，即学生学习的知识经验、学习能力、态度习惯、实际需求；学生的课堂生成与生成的发展等。无论是先学后教、边教边学，还是先教后学，教师的教最终是服务于学生的学；“导”是指教师对学生的认知活动进行恰当的引导、指导、辅导。“引导”是指教师为学生的认知活动起向导和带领的作用，“指导”是指教师适时对学生示范、点拨、纠正，“辅导”是指教师在学生认知过程中进行

帮助。

二、学生的互评展示

围绕“教育即成长”提出的“成长课堂”的课堂教学改革理念，让一线教学展开以“学”为中心，实现“学生自我导学”的教学模式。其中，学生要在充分自学、探究、小组讨论交流的基础上，把自己和小组总结的知识网络和解题思路，通过一定的方式表达给老师和其他学生，其他同学则在互评中来帮助自己判断正误，或者及时改正错误。使知识深化或充分内化，从而激发学生的兴趣，充分挖掘学生的潜能和创造力。在体验学习快乐的同时，达到自我知识的提升，最终促进课堂的生长。

1.学生互评的方式

（1）在预习和讨论交流的基础上，学生在小组内做好点评的充分准备后，根据教师的课堂任务分配和要求，进行小组的代表发言点评。

小组内部在讨论交流时，有小组长提供讨论思路，进行笔录，最终形成条理清晰的发言内容，再向其他学生进行展示性的发言点评。代表发言点评，要尽量脱稿，以自我的最合适的方式展现。点评的内容是集中了全组的精神思想，因此要具有典型性，要能解决重点，突破难点。有疑问的要展现自我的困惑；有探究的要表现过程；有新意的要突破创新。

（2）由小组代表发言点评后，利用生生互评，可以形成组内的补充点评和其他组的补充和反驳性点评方式。

学生在教师的提示和要求下，可以采用多种方式进行补充式和反驳式互评。纠正其中的错误，补充答案的不足，规范答题的思路；探究不同知识的思路和方法规律。在互评中，引导学生进行质疑，在质疑中提升学生的思维水平。

2.教师补充提升点评

由生生互评的内容中，往往会有“我的疑问”的环节，也有在思维的碰撞中产生新的“生长”问题，在学生不能解决的情况下，应该由教师进行补充的解释性点评；另一方面，在已经解决的生生互评中，对一些总结性的点评，或者创新的思维想法，更要教师进行提升性点评，从而将学生引导到生长课堂的新高度上。

三、师生点评意义

“教育即生长”，主要强调教育必须顺应学生的天性发展的自然历程。提出“教育应当培植生活力，使学生向上长”。教学是教师和学生交互作用而生成的一项具有生命意义的活动，这是课堂教学的应然选择。[5]课堂应该根本上追求对人的生命存在及其发展的整体关怀。课堂教学是有生命意识和体验的，在与生命的交往和互动中，不断地完善和超越。

教师对学生的评价要恰当，符合原则性，促进课堂的生长，这是现代高效课堂的必然趋势。从认知心理学角度看，学习的快乐，是要发自内心的快乐。生长课堂点评，更应该在教学环节中通过巧妙地铺垫、引导、点拨，让学生入情入性。评价的模式是没有固定的，点评的艺术更是一项浩大，需要完善的工程。只有不被眼前的“芳草鲜美，落英缤纷”的热闹美景所迷惑、停步，才能在历经艰难后获得“豁然开朗”的境界。

参考文献

[1]林波：《语文课堂教学中的点评技巧》，《三峡大学学报》人文社会科学版2010年第32卷增刊。

[2]孟庆波，张晓玉：《探究式课堂教学中的点评艺术》，《课堂教学》综合天地2008年版。