TPACK对中学英语教学影响初探

摘要：当今社会的科学技术正在飞速发展，教育的改革也越来越深入人心。随着这一趋势的发展，教育与技术的融合使我们不断地思考，技术到底能够为教育带来什么。但需要注意的是，虽然传统的教育模式尚有许多优点，但是随着科学技术的发展，教育的进步必须与科学技术相融合。英语教学融合听说读写各个技能，融合技术教学将会使得英语课堂更加生动灵活，也会使技术发展在具体的课堂组织中得到很好的运用。

关键词：技术；整合性英语教学；教学组织活动

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）10-0 158 -01

21世纪是信息社会，快速发展的信息技术日益深入到教育领域，并对教育的方方面面产生了巨大的影响。2001年我国教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，自此拉开了基础教育改革的序幕，也开始了信息技术与学科课程整合的探索之路。教师是促进信息技术与英语课程改革的中流砥柱。加强教师队伍的建设能够使教育信息化的发展道路得到基本保障。对于一名称职的英语教师来说，不仅要有强硬的学科专业知识，更需要有较高的的教师专业素质。而信息技术的应用能力显然已经成为提升英语教师专业素质的基本要求。教师的这种对信息技术的应用能力已成为世界各国关注的焦点，美国制定了《全国教师信息技术标准》，把对教师信息技术的考察列入教师资格认证中，新加坡、韩国等国家也对教师的技术能力提出了明确要求。18世纪以前的主要观念是：教师掌握了所教学科的内容知识，就等于教师为教学做好了充分的准备。到十九世纪，人们意识到教师要有效的进行教学，不仅应该知道所教学科的内容知识，而且还需要掌握进行教学所需要的方法知识。到了20世纪80年代，有关教师需要“什么样的”知识才能进行有效教学的观念发生了显著变化，舒尔曼（Shulman）认为，教师不仅应该有丰富的学科教学内容知识和一般教育教学法知识，还必须形成学科教学知识，学科教学知识是教师专业知识中最重要的部分。以Hashweh为代表的教育学家从建构主义教育的观念出发，在最近几年又提出了教师教学建构的概念，使其成为一种关于学科教学知识研究的新趋势。Hashweh同Gudmundsdottir的观点相似，认为学科教学知识的本质在于它的价值性和叙事性，他认为在学科教学知识的本质上研究学科教学知识有助于推动教师学科教学知识的发展。他重新界定了学科教学知识，并在学科教学知识的基础上提出教师教学建构的概念。进入二十一世纪以后，教育受科学技术的影响越来越明显。在这样的社会背景下，美国学者Punya Mishra和Matthew Koehler以在舒尔曼提出的学科教学知识为基础，在2005年首次提出了整合技术的学科教学知识。这种整合性信息技术教学是新时代教师专业发展的基础。整合技术的学科教学知识，是与学科内容、教学法和技术之间相互联系相互促进的，它与三种独立的知识不同，是运用技术，以创造性的方式使用技术来教授学科内容的一种教学技能。

整合技术、教学法和学科内容的知识，是专家教师在教学时会随时运用的知识形式。教师面对的每一个教学情境，都是这三个要素的一次独特组合或交织。比如课堂上使用的PPT，以及现在在很多学校都有的班班通，这些都是技术与英语教学相结合的体现。教师应该充分利用课堂上实用技术教学的机会，充分展示所要教授的学科知识。虽然现在很多地方的技术利用效率并不高，很多比较年老的教师并不愿意使用这些教学媒体，但是时代的发展和技术的进步要求我们以一种崭新的理念来对待英语学科。

总结：教师在教学实践中能够实现TPACK理论知识与实践能力的转化，获得运用技术进行有效教学的经验，从而促进教师TPACK的发展，这是不言而喻的。然而，当在教学中获得的有关技术整合的经验“局限于往事，受习惯和常规支配的时候，就常常成为同理性和思考对抗的东西”。因此，教师还必须经常对运用TPACK进行有效教学所积累的技术整合教学经验进行深入的反思，用新的眼光来看待熟悉的事物，以促进TPACK在英语教学中的运用在TPACK理念指导下，我们倡导教师的反思性教学。这种模式是指教师为了实现运用技术进行有效教学，在教学反思意识的支持下，对自身的教学活动过程以及活动过程中所涉及的事物（学科内容、技术、教学法、环境、思维、行为以及结果等）进行反向思考，在思考的过程中，能够发现、清晰表征所遇到的英语教学问题，并积极寻求多种方法来解决这些问题的过程。因此，为了促进教师反思能力的发展。首先，教师应提高反思意识，形成反思习惯。教师只有形成了强烈的反思意识和自动化的反思习惯，才能主动的关注教学中应该“使用什么技术”、“为何使用这些技术”以及“如何使用技术”等问题。其次，教师应该找准反思的切入点，提高反思的针对性。不仅应从学科内容、教学法和技术三方面进行反思，更为重要的是，还应从三者之间相互联系与相互限制的角度去思考、质疑和评价自己教学效果，并自觉的根据反思的结果矫正自己教学中的不良行为，从而提高其运用技术进行有效教学的能力。只有通过这样的反思，教师才能够探索出技术的选择是否能够有效的表征、组织和呈现教学内容，以便于学生更好的理解学科内容知识；才能注意技术的选择是否能够有助于提高教学法的成效，从而有效的提高教学效率。

参考文献：

[1][美]布鲁克菲德著，张伟译.批判性反思性教师ABC[M].北京：中国轻工业出版社，2002.

[2]林琴真.试论 Brainstorming对高中英语教学的影响[J].英语广场，2013，（10）.

[3]顺守连.“头脑风暴法”在高中英语教学中的应用[J].语数外学习，2013，（06）.

作者简介：曲宗扬（1991.11-），汉族，鲁东大学，研究方向：学科教学（英语）。