对初中语文教学中培养学生质疑能力的思考

张丹凤

孔子认为“疑是思之始，学之端”，宋代学者朱熹讲“学贵有疑，有疑才有思，有思才有问，有问才有悟”，由此可见提出疑问多么重要，一名教师不仅自己要不断地提出问题、解决问题而且要不断地激发学生质疑的兴趣以达到培养和提高学生的质疑能力的目的。初中语文教师在教学中如何才能培养学生的质疑能

力呢？

一、营造一个质疑的氛围

学生在学习了新知识后提不出问题，可能有几个原因：一是老师原因，课时有限，教师急匆匆的讲授根本就没有给学生时间思考，二是学生自身的原因，怕自己的问题被其他同学耻笑，或者问题简单被老师批评。这种情况如果解决不好学生就会失去学习兴趣，变成了一个知识的接收器。

所以教师在备课时要将如何引导学生质疑作为备课的重要环节来考虑，要保证在教学的实施过程中预留一部分时间给学生进行质疑。给他们创设一个民主宽松和谐的学习氛围，保持一个良好的教学心态和形态，鼓励引导学生大胆提出问题，让他们沉浸在教师备课时根据学生的心理特点和学习习惯而精心创设的问题情境中，充分激发学生的好奇心、求知欲，引导学生树立好问的信心，始终保持一种主动愉快而积极的学习态度。

二、教会学生掌握质疑的契机

什么时候设疑才是最有效的呢？笔者认为可以在以下几个关键时间上设疑以引导学生质疑。

1.在一篇文章的题目处质疑

一篇文章的题目就是这篇文章的窗户，从这扇窗户看进去就可以窥见整篇文章的内容和逻辑结构。比如在教学《田忌赛马》时，教师就文章题目给学生提出以下几个问题：“田忌是谁？”“为什么要赛马？”“和谁赛马？”“怎样赛马？”“结果怎样？”从课题入手去剖析整篇文章，达到一种由表及里、由浅入深、层层推进的逻辑体系。

2.在初读文章时质疑

一个人接触到一个新鲜事物时总是带着好奇心，学生初次接触一篇文章时也是这样，他们在初读时必然有许多疑问。如果这时候教师能够将学生在初次接触到新文本时产生的问题收集起来就可以更好地了解学生的学情，就能更好地调整自己的教学思路和教学方法，增加教学的针对性，提高教学效率，更好地体现学生是学习的主人、课堂的主体的课改理念。

3.在精读文章时质疑

初读文章只是对文章有一个大概的了解，要细细品味文章就必须要精读。教师在学生对文章进行深读时引导学生对文本进行再质疑。要对一篇文章进行精读必须要保证学生有着足够的精读时间，不能用老师的理解代替学生的理解，要让学生就文章进行主动发问。因为学生在进行精读文章时就是他的新旧认知不断冲突的时候，这时如果教师能够针对学生的具体学情和个体差异稍加引导，将极大地帮助学生提高他们的质疑能力。比如教师首先抛出几个“诱饵”：有没有不懂的词句？有几个词句你觉得应用合理吗？有些标点符号为什么要如此应用呢？文章在这里应有什么样的修辞？有什么好处呢？同时老师还要大胆地鼓励学生继续提出问题。

当然除了以上合适时机的质疑外，还可以有其他质疑的机会。也许开始学生提不出问题，但是在教师不断的示范、鼓励、引导下他们会逐渐提出自己的问题，教师要做的就是适时引导他们进入问题的天地，这样的学习不仅使学生收获知识，更加重要的是他们能体会到学习的快乐。

三、教会学生质疑的方法

1.充分发挥教师的示范作用

经常可以看到有教师在课堂上非常卖力地鼓动学生就某一文本提出问题，学生一开始可能能力水平有限，不会质疑或者提不出有价值的质疑问题，此时教师不能急于求成，需要放下心态，从头开始，慢慢引领，发挥教师的引领示范作用，让学生首先学会模仿，摸到门道后再逐步提高他们的质疑能力。最终达到学生自己提出问题、分析问题、解决问题的目的。

2.加强小组合作的作用

萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”个人的思维毕竟有限，发挥集体合作的作用才能更好地解决问题。实践证明，学生在就某一问题的合作交流时思维活跃度和敏捷度都要明显高于独自一个人的思考水平，合作小组成员间更加趋于一种平等的交流和质疑，在这种氛围中可以明显提高学生的质疑能力。如果是属于共性或者比较难以解决的问题，教师可以组织集体讨论，教师公开讲解和点拨；如果是属于争议比较大的问题，教师则要善于抓住这个闪光点，不急于抛出答案，而是先让组内交流再在组间交流，形成各抒己见的形态，这样可以最大限度上训练学生合作探究、相互启发而解决问题的能力。

3.强化解疑能力的训练

质疑无疑是非常重要的，爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”质疑是第一步，有质疑并不代表就获得了知识，解决了问题。如果能够顺利地解决了问题无疑会给提出质疑者一个非常有力的反馈，质疑者会受到强烈的正刺激而对下一次的质疑充满期待，会更加主动而积极地对待后续的学习。因此我们不仅仅要看重质疑能力，也要关注解疑能力，教师在加强训练学生质疑能力的同时也要让学生尽量地尝试解决问题。以此形成良性互动。

作为初中语文教师，面对处于青少年期的学生更加要注意学生质疑能力的培养，通过教师的示范和引导让学生敢于质疑、善于质疑、不断追求深入，最终使他们养成质疑的习惯，掌握质疑的方法，形成质疑的能力。只有这样才能使学生更好地领略知识的浩瀚，才能最终深化学生的思维过程。

参考文献：

[1]汤国庆.论初中语文教学对学生质疑能力的培养[J].语文教学通讯，2004.

[2]张明莲.初中语文教学中质疑能力的培养[J].时代教育（教育教学版），2013.