借新课程理念，探学困生转化之路

陈婷

摘 要：数学学习从小学升至初中，由于各方面差异，总会出现一部分学困生，学困生转化成为摆在数学教师面前的一道难题。主要在新课程理念下，讨论学困生转化的方法。

关键词：新课程；初中数学；转化

当前，《义务教育数学课程标准》对于义务教育阶段初中数学课程的具体教学方法进行了如下界定：要求其“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的生活经验出发，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”由此可见，新课程理念下的初中数学在推动中下生转化的过程中应该从以上角度促进学生数学知识的积累和思维能力的提升。

一、初中数学中下生学习现状分析

初中数学中下生在学习数学知识的过程中，往往呈现出学习兴趣不高、基础知识薄弱、学习习惯较差和学习目标不明确等方面的问题。首先，由于数学本身是一门较为复杂、抽象的学科，其概念定理等往往具有较强的思维逻辑性，以至于基础较差的学生在学习这些理论知识时常感到困难和厌倦，而基础知识的不牢固也容易影响学生数学技能的提升，最终使他们陷入数学学习的死胡同，终日不见进步。其次，初中数学教学中的中下生在学习习惯的养成方面也明显做得不足。许多学生缺乏良好的自制能力，上课时无法集中精力，下课后也不能很好地完成基本的学习任务。当他们遇到困难时，普遍选择知难而退，缺乏迎难而上的勇气，甚至不会主动寻求他人的帮助。再次，中下生对数学学习也缺乏一定的热情。大部分学生根本不知道自己的学习目标是什么，只是处于一种被动强迫的状态，教师推一下他就动一下，毫无上进心可言。除此之外，中下生的心理素质也是相对较差的。由于思维能力和数学智力方面不如优等生，加上自身在完成教师布置的任务上也存在一定的困难，这就使得他们容易害怕教师的提问，常处于一种精神紧张的状态，一次考不好就容易失去信心，有些学生甚至因为害怕被家长责备和被同学讥笑而产生严重的自卑心理。

二、新课程理念下促进中下生转化的有效策略

1.打好数学基础，培养学生的数学思维和应用意识

新课程在教学目标上曾对初中数学提出要求：让学生“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识”，同时也要求学生能够运用数学思维去解决现实生活中的实际问题，增强学生的数学应用意识等。因此，从新课程的这一教学理念出发，教师在促进中下生转化的过程中应该注意加强学生基础知识的学习，帮助学生打好数学基础，同时也要注重培养学生的数学思维，增强学生的应用意识。首先，在引导学生学习基础知识的过程中，教师应该注意增强教学方法的直观性，通过巧用教学器具来保持抽象教学的生动形象。其次，教师还要注重学生数学思维的培养，让学生在掌握基本的数学思想方法的基础上及时内化为个人的思维能力。同时为中下生提供良好的学习氛围，让他们能够在生活化的学习情境中运用所学知识更好地解决实际问题。

例如，在学习八年级上册“轴对称”这一节课的内容时，教师可以安排学生通过分组合作的学习模式，对“折纸印墨迹”的探究活动进行思考，并根据折痕两边墨迹形状的对比来领悟“轴对称”的基本概念。这种由学生亲自参与动手实践获取数学知识的方法，相比以往的实验演示法和概念阐述显得更为生动，也更能调动学生学习的兴趣。此外，在学习“轴对称变换”这一部分知识时，针对中下学生空间思维较差、难以通过想象构建图形变换的整个过程的情况，教师也可以利用动画演示或铁丝制作图形的方式，将“图形变换”形象直观地呈现出来。尤其是在解答几何图形的轴对称变换练习题时，这种直观演示法将大大降低学生的理解难度，同时还能增强学生数学学习的乐趣。

2.传授学习方法，激发学生的学习热情和提高自信心

针对大部分中下生在学习过程中学习方法不当的问题，教师应该积极钻研一套符合中下生学情和认知水平的学习方法，让学生在掌握科学有效的学习方法的基础上，进一步提高学习效率，进而增强自身的学习自信心。比如，引导学生树立正确的练习观念，向学生强调做题不在于多而在于精；或者指导学生反复钻研错误习题和书上的例题，了解自己错误的原因并且针对那些原因对症下药，逐个击破学习中的难题；又或者为中下生做好相应的知识归纳和整理工作，以便于学生在学习数学时更好地发现学习规律和学习方法等。总之，通过指导学生掌握一系列正确的学习方法，能够有效提高学生的学习质量，进而激发学生的学习热情和增强他们的自信心。

以九年级学生为例，在指导学生复习初中阶段所学的知识时，教师可以引导学生采取类比法、通过绘制思维导图的方式对已学内容进行归纳整理。例如，复习一次函数和反比例函数的公式及性质特征时，教师可以指导学生绘制树状分支图，让学生通过两种函数的性质对比，从而更好地区分两者在解题中的具体应用。其次，教师还可以有意识地培养学生运用联想法来学习新的知识点。例如，学习九年级上册的“一元二次方程”时，教师可以鼓励学生根据七年级上册所学过的“一元一次方程”知识，运用建立数学模型的方式来掌握一元二次方程的性质概念和具体解法。如解一元一次方程中将求出的x值直接代入原方程中可验证结果正确与否，这一方法同样适用于解二元一次方程。而二元一次方程中面对“x2+6x=-4”这样不规则的式子，学生也可以调用一元一次方程中的“移项”法来完成最终的配方解答。由此可见，掌握正确的数学学习方法可以达到事半功倍的学习效果。

3.加强情感教育，让中下生的学习潜能得到有效激发

除了从数学思维和学习方法上对中下生加强指导之外，教师也应该加强对中下生的情感教育，有意识地提高中下生的心理承受能力，培养他们遇到困难时勇往直前、坚韧不拔的良好品质。其次，教师也可以从言传身教的角度，和中下生建立较为和谐、融洽的师生关系，让学生在感受教师关怀和情感熏陶的过程中逐渐树立远大的学习目标，增强自身的学习动力，真正从内心认可数学学习的价值。只有这样才能保证中下学生自身的无限潜能，在一个较为民主、平等的教学氛围中得到充分激发。

例如，在开展“测量距离”的教学活动时，教师可以有意识地将中下学生和学习能力比较强的学生分到同一组，通过“一带一”的方式来降低中下学生的学习难度并提高其参与的积极性。而正式进行测量活动之前，教师可以给中下学生提供更多表达个人想法的机会。如让他们代表小组同学说一说本组成员制定了哪些测量方案，评价一下哪种方案最好等。或者给中下学生分配相应的小组职务，让他们负责记录数据和实验活动的情况等。这样可以保证中下学生在参与活动的过程中充分感受到自身所具有的价值，进而增强他们的自我认同感。此外，教师也可以从评价的角度给予中下学生更多的鼓励和肯定。尤其是对那些平时看起来很努力，但学习成绩一直难以提高的学生，教师不仅要指出其学习方法上存在的问题，还应该积极发掘他们身上的闪光点。如指出学生绘制几何图形的能力很强，没有一点错误；或者告诉学生方程列得很正确，只是把题目的意思理解错了等。这些正面暗示能够从一定程度上帮助学生缓解消极沮丧的情绪，甚至还能提高学生进一步参与练习的积极性。

基于新课程理念和初中数学中下生的学习情况，笔者认为教师在推动中下生转化的过程中，应该从培养学生的数学思维、提高学生的自信心和加强情感教学等角度，开展科学合理的人才培养模式，让更多的中下生能够发掘自身的价值、认识到数学学习的实用性，从而提高数学学习的兴趣。

参考文献：

[1]包能干.初中数学学困生的成因与转化策略[J].中学教学参考，2011（22）.

[2]安庄.浅谈初中数学学困生的转化策略[J].时代教育（教育教学版），2009（10）.