儿童会议：我的事情我做主

文 / 孙　进

儿童会议：我的事情我做主

文 / 孙进

让孩子从小参与跟他们有关的决策，参与组织和安排他们的日常活动，目前已是德国许多幼儿园的日常实践。儿童会议作为儿童参与决策的一种常见形式，在此扮演着十分重要的角色。

儿童会议（Kinderkonferenz，简称Kiko）在德国各地幼儿园中有着不同的形式和内容。在有些幼儿园，儿童会议每周或每月定期举行，也可根据需要临时召开。通常是由全体儿童与幼儿教师（或其各自选出的代表）共同商讨和决定幼儿园的事务，如规划节庆活动、布置游戏空间、制定解决冲突的规则等，也可以仅仅是倾听孩子们或教师的一些意见和看法。这种形式的儿童会议在有的地方也被称作“儿童议会”（Kinderparlament）或“幼儿园议会”（Kitaparlament），有规范的议事规则和形式。例如，由学生代表或教师代表负责主持，由教师代表负责记录，代表们轮流发言，以简单多数的原则通过表决等。父母和其他感兴趣的人也可在征得同意后列席儿童会议。

在有些幼儿园，儿童会议每天举行，通常是让孩子们决定他们当天想要参加的活动。这种形式的儿童会议是德国幼儿园日常活动的一个核心组成部分，每天在固定的时间和地点举行，具有一定的仪式和流程。

在德国斯图加特一家幼儿园（Spatzennest），儿童会议通常有三个阶段：

开始阶段，幼儿园的孩子们在教师的带领下进入举行儿童会议的地方（固定的房间，夏天也会在室外），围成一个圈坐好。9点45分，儿童会议正式开始。开场仪式是共同唱一首歌。歌唱完后，孩子们也就慢慢安静了下来。负责主持会议的教师会选出一个孩子作为儿童会议的助手。儿童助手的任务是数孩子和教师的人数，大家也都跟着一起大声数数。主持人根据参加者人数决定需要分成几个活动小组。通常来说，每个活动小组由3至6个孩子和1至2位老师组成。

在讨论阶段，孩子们针对活动会提出各种不同的建议。例如，有人建议在院子里扮演骑士，有人建议化妆，有人建议搭积木，有人建议扮演警察，有人建议在床垫上蹦跳，有人建议拿粉笔在地上画画，有人建议玩沙子和攀爬，有人建议去树林里找蘑菇。教师也可以提出活动建议。之后，大家会一起讨论各个提议的可行性。例如，如果外面在下雨，室外活动的建议就不能被采纳。主持人会根据孩子们对提议的反应做出选择，尽量满足孩子们的需求，有时会将两个相近的活动组合在一起。在采纳了某个孩子或教师的提议后，主持人会先问一下提议者有没有理想的参加者。假如提议者说自己希望某同伴参加这个活动小组，主持人接下来就会问被选中的人是否愿意参加。

在活动建议被采纳之后，主持人会以图片或实物等形象的符号对该活动进行标识，将其放在围坐的圈中央，同时放上一个可放置6个鸡蛋的空盒子。儿童助手将玻璃球分发给孩子和教师们。然后，他们决定自己参加什么活动。尚不会用语言表达愿望的幼儿可以依靠形象的符号做出选择，将自己的玻璃球放到对应的鸡蛋盒子里。在这个环节，有时出现的一个情况是，某项活动许多孩子都想要参加，但是最多只能有6个孩子参加。这时就不得不要求孩子做出妥协，改选其他的活动。有时有的活动提议无人响应，这时，主持人就会在征得提议者同意的情况下，取消该活动建议，征求新的提议。有时个别孩子会出现犹豫不决的情况，这时教师就会给他提建议，加以引导。最终每个孩子都会自己选择好他要参加的活动。

在结尾阶段，孩子们和教师都做出选择之后，主持人会请儿童助手或其他孩子将玻璃球和鸡蛋盒等道具收拾好。负责记录的老师会当场宣读每项活动的名称及参加者，确保每个孩子都知道自己参加了什么活动。这个儿童会议记录在活动之后会被挂在幼儿园入口处的宣传栏里，供家长们查阅。儿童会议到此正式结束，孩子们开始分组活动。

现有的研究表明，儿童会议制度有助于促进孩子多方面能力的发展。

首先，儿童会议制度有助于孩子认清和表述自己的需求，形成和表达自己的观点。儿童会议制度要求孩子在群体中公开表达自己的意见，并和其他孩子、教师进行交流，有助于促进孩子语言能力的发展。

其次，儿童会议制度让孩子参与日常决策，参与决定自己在幼儿园的活动，不仅有助于培养孩子的独立自主性，而且能让孩子们认识到，他们可以通过自己的行动影响和改变些什么，体验到自己行为的效果和影响，增强自我效能感。

再其次，儿童会议制度有助于培养儿童的社会能力。为了满足自己的兴趣，实现自己的愿望，他们需要和其他的孩子、教师合作、协商，共同寻找解决问题的方案。除了关注自己的愿望和需求之外，孩子们也会学会倾听、尊重和接纳他人的愿望和需求，并在需要时改变自己的意见，做出妥协。

最后，儿童会议制度有助于孩子从小熟悉议事和决策的规则，积极参与和影响与自己有关的社会事务，为日后参与社会生活做好准备。

儿童会议制度的设计是基于对孩子的信任和尊重，很好地体现了蒙台梭利的教育理念（帮助孩子自己做）。这一制度看上去很好，但在德国幼儿园的引入也经过了一个从无到有的变革过程，也曾遇到过阻力。因为，给孩子们自由决定的空间，就意味着要限制幼儿教师的决定空间，要求幼儿教师做出改变，比如要对孩子有充分信任，要有耐心，平衡好放手和干预的关系等。因此，引入这一制度的主要障碍，不在儿童，主要在成年人。

要在我国引入这一制度，让儿童从小自己做主，无疑面临着社会、文化、教育制度和观念等方面的诸多挑战。但是考虑到这一制度对于促进儿童能力发展的益处，以及在推动未来社会进步方面的潜力，仍然值得我们借鉴和尝试。

（来源：中国教育新闻网原题：德国幼儿园：孩子从小自己做主）