七选三背景下浙江高考物理试题的特点分析与教学对策*

蔡千斌

(温岭市新河中学 浙江 台州 317502)

(收稿日期：2016-07-22)



七选三背景下浙江高考物理试题的特点分析与教学对策*

蔡千斌

(温岭市新河中学 浙江 台州 317502)

(收稿日期：2016-07-22)

分析了七选三背景下浙江高考物理试题的特点，提出了相应的教学对策，对浙江及其他省份新高考的复习教学有一定的借鉴作用．

七选三 高考物理 物理试题 特点分析 教学对策

浙江省教育厅规定，自2014年9月起入学的高中学生，除语、数、英3科外，必须从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术(含信息技术和通用技术)这7个高中学考(“学考”指原先的“学业水平考试”)科目中选择3科作为高考选考科目，成绩计入高考总分．这一规定标志着浙江高考迈入了新的时代．“七选三”遂成为浙江新高考的时代符号．七选三考试，一年可考两次，分别在4月和10月进行，至2016年7月已安排了2015年10月和2016年4月两次考试．

1 七选三背景下浙江高考物理试题的特点分析

1.1 “卷面分”折算成“等级分”后计入高考总分

浙江省普通高校招生选考科目考试(即高考“选考”)与高中学业水平考试(即高中“学考”)两考合一，卷面分折成等级分计入高考总分．

参加物理学考的学生完成试卷中的“必考题”，满分70分，考试时间60 min．物理学考成绩采用等级制，设A,B,C,D,E 5个等级，E 为不合格．以卷面得分为依据，A,B,C,D等级按对应人数比例的15%、30%、30%、20%来划定，E为不合格等级，E等级比例不超过5%．

参加物理选考的学生除完成试卷中的“必考题”外，还要加考30 min完成试卷上的“加试题”．然后以“必考题70分+加试题30分”，共计满分100分的卷面分为依据，按学考合格为前提进行赋分．赋分方法是：学考不合格不赋分，赋分起点为40分，赋分满分为100分，将等级分划成21个等级，以学考合格各个等级人数的比例来赋分，每个等级分差为3分，将赋分后的等级分计入高考总分．具体赋分如表1和表2所示．

表1 等级1～11的赋分办法

表2 等级12～21的赋分办法

注：学考不合格不赋分．

选考物理科目的学生考试次数限两次，取较好一次的成绩作为高考成绩，折算后的成绩在两年内有效．

1.2 题量增多难度下降但选考赋分的成绩不佳

与浙江理综卷中的物理题相比，学考选考题量明显增多．理综卷中物理题为7道选择题、2道实验题、3道计算题，共计12道题，总分120分．现在选考学生要完成的有13道单项选择题、3道不定项选择题、3道实验题、4道计算题，共计23道题，总分100分．因为学考、选考两考合一，所以试卷存在学考题不会太难，选考题普遍较难的局面．但与理综物理试题相比，学考、选考试题的整体难度有所下降．实际考查的结果是：虽然试卷整体难度下降，但是由于学生复习时间紧张，基础打得不够扎实，选考试题的能力要求对他们来说，还是显得偏高．学生物理选考的赋分成绩相对其他学科普遍不够理想，选考物理的人数普遍较少．比如，浙江省某省二级重点中学全校仅92人选考物理，结果赋分91分以上的仅为5人．而同一学校同一年级的学生中，选考地理赋分满分的有9人，赋分91分以上的有75人；选考历史赋分满分的竟有18人，赋分91分以上的有85人．浙江省内某些地区选考物理的人数仅占学生总人数的30%．甚至某些班级学生人数虽有45,46人，而选考物理的人数仅为3,4,5人．

1.3 学考选考试题取材于日常生活与科技前沿

学考、选考试题与日常生活、科技前沿的联系比较密切．从2015年10月浙江省普通高校招生选考科目考试物理试题来看，与日常生活联系密切的题是第3,4,5,6,7,8,10,12,16,19,20题，占47分；与科技前沿联系密切的题是第23题，占12分．全卷总分100分，与生活、科技结合的题有59分，占总分的59%．从2016年4月浙江省普通高校招生选考科目考试物理试题来看，与日常生活联系密切的题是第1,2,5,10,12,19题，占24分；与科技前沿联系密切的题是第4,6,8,9,11,22,23题，占35分．全卷总分100分，与生活、科技结合的题有59分，也占总分的59%．

这种命题方式的意图是让题海战术失去功效，要求学生在平时的学习中学会分析，不能只为做题而做题．

1.4 同一份试题学考选考的难度系数不尽相同

学考、选考试题中题号1～13的是选择题Ⅰ(单项选择题)，题号17,18的是实验题，题号19,20的是计算题，这些题目为学考、选考学生都要完成的必做题．同一份试题，对学考、选考学生来说，难度系数不尽相同．以2015年10月浙江省普通高校招生选考科目考试物理试题为例来说明．各题难度系数如表3和表4所示．

表3 第1～9题的难度系数比较

表4 第10～13与第17～20题的难度系数比较

其中，难度系数明显较低的题为选择题Ⅰ中的第10题和计算题中的第20题．

【例1】(2015年10月浙江普通高校招生选考第10题)我国某10兆瓦(1兆瓦=106W)光伏发电站，投入使用后每年可减少排放近万吨二氧化碳．已知该地区每年能正常发电的时间约为1 200 h，则该电站年发电量约为( )

A. 1.2×106kW·h

B. 1.2×107kW·h

C. 1.2×109kW·h

D. 1.2×1010kW·h

该题难度系数较低的原因是兆瓦为学生首次碰到，在兆瓦→W→kW·h的转换中学生又难以顺利地转过弯来．

【例2】(2015年10月浙江普通高校招生选考第20题)如图1所示是公路上的“避险车道”，车道表面是粗糙的碎石，其作用是供下坡的汽车在刹车失灵的情况下避险．质量m=2.0×103kg的汽车沿下坡行驶，当驾驶员发现刹车失灵的同时发动机失去动力，此时速度表示数v1=36 km/h，汽车继续沿下坡匀加速直行l=350 m,下降高度h=50 m时到达“避险车道”，此时速度表示数v2=72 km/h．

(1)求从发现刹车失灵至到达“避险车道”这一过程汽车动能的变化量；

(2)求汽车在下坡过程中所受的阻力；

(3)若“避险车道”与水平面间的夹角为17°，汽车在“避险车道”受到的阻力是在下坡公路上的3倍，求汽车在“避险车道”上运动的最大位移(sin17°≈0.3)．

图1 避险车道

在该题中，学生主要存在3个问题[1]．

(1)看不懂路牌．首先，学生普遍没有听过“避险车道”这个概念．其次，图中路牌未用常规箭头来指示方向，学生分不清左右车道哪一条才是“避险车道”．

(2)题意理解模糊．题中说，“公路上的‘避险车道’，车道表面是粗糙的碎石”,学生看到的图示路面都较光滑，分不清哪一条才是碎石路．

(3)过程理解错误．题中说，“公路上的‘避险车道’……其作用是供下坡的汽车在刹车失灵的情况下避险”，学生受到“下坡”两字的误导，认为汽车的运动过程是“沿粗糙斜面一直向下做减速运动直到停下为止”．按此过程，解得第(3)小题的最大位移竟然为零．这是不对的．

1.5 选考试题对学生的建模能力要求较高

从2015年10月浙江省普通高校招生选考科目考试物理试题来看，题号14～16题为选择题Ⅱ，系不定项选择题，难度高，尤以第16题为甚，难度达0.22；题号21～23题为计算题，难度也较大，尤以第23题为甚，难度达0.09．详见表5所示．第16题主要难在物理建模上．第23题主要难在数学建模上，要求学生根据所构建的物理模型找出具体的几何关系，因此难度骤增．

表5 选考题的难度系数

【例3】(2015年10月浙江普通高校招生选考第16题)题略.

学生主要存在两个问题[2]：

(1)不知道该建立怎样的物理模型．首先，学生弄不清坦克内的人到底是在何处进行观察．其次，学生画不出边界光线的光路图．

(2)不会灵活运用物理思想方法来建立物理模型．由于受图2中图乙、图丙的影响，学生很难想到用极端的方法来构建物理模型．比如采用极端法，将图乙、图丙中的玻璃构建成“零厚度玻璃”的物理模型．

图2 视角大小的比较

1.6 组合考查实验问题尤其注重动手操作

第一，将多个实验组合在一起考查，涉及面广．

【例4】[2016年4月浙江普通高校招生选考第17题(1)]在下列学生实验中，需要用到打点计时器的实验有________(填字母)．

A．“探究求合力的方法”

B．“探究加速度与力、质量的关系”

C．“探究做功与物体速度变化的关系”

D．“探究作用力与反作用力的关系”

这个实验题将4个实验组合在一起考查，考查范围比“一个实验题仅考某个实验”要来得广．

第二，实验命题注重操作．

【例5】(2016年4月浙江普通高校招生选考第21题)在“用双缝干涉测量光的波长”实验中，选用红色滤光片和间距为0.20 mm的双缝，双缝与屏的距离为600 mm．某同学正确操作后，在目镜中看到如图3(a)所示的干涉条纹．换成紫色滤光片正确操作后，使测量头分划板刻线与第k级暗条纹中心对齐，在目镜中观测到的是图3(b)中的________(填字母)，此时测量头的读数为25.70 mm．沿同一方向继续移动测量头使分划板刻线与第k+5级暗条纹中心对齐，此时测量头标尺如图3(c)所示，其读数是________mm．紫光的波长等于________nm．

图3 2016年4月浙江物理学考选考题第21题图

“图3(b)中A和D选项的区别”就是考查有无认真操作过本实验．一个没有动手操作过，没有认真观察过分划板中心刻线的学生是难以判断的．实际上，分划板刻线是刻在光学玻璃上的，其竖直刻线处于光学玻璃的中央位置．实验中，转动旋钮，测量头相对地面在左右移动，竖直的干涉条纹则相对地面保持静止.而人眼观察时，是以测量头为参考系的，这时分划板竖直刻线相对测量头的位置始终不变,处于视野的中心位置，竖直的干涉条纹则相对测量头发生水平方向的移动．只有认真做过这个实验，并且仔细观察思考过的学生才能确定正确的选项D．

2 七选三背景下浙江高考物理试题的教学对策

2.1 紧扣基础突出重点

浙江学考选考考试的范围广、内容多．考试范围为：必修1,必修2,选修3-1,选修3-2,选修3-4,选修3-5，外加19个学生实验．学生的复习时间紧．比如，高二上学期的学生学完要考的内容，已时值5月下旬，除去期末复习、期末考试、暑假放假后，要赶在10月15日参加物理选考的话，实际复习时间仅为3个月．由于考试时前面70分的学考题目相对比较容易，想尽量多拿分，复习时就要紧扣物理基础知识．这样才能保证在考试时拿全基本分．由于考试时后面30分的选考题相对较难，所以复习时要突出重点，密切关注高中物理的核心知识．主要是采用专题的方式来突破这些重点的物理知识．比如，开设动量能量的综合应用专题，牛顿运动定律与直线运动相结合的综合应用专题，带电粒子在电场磁场中的综合应用专题，等等．

2.2 重视教材用好教材

浙江学考选考卷中的试题有些直接来源于高中物理教材．比如，2015年10月卷第9题“探究磁场对电流作用的实验”就源于人教版选修3-1第103页“课题研究：霍尔效应”部分．2015年10月卷第13题“力传感器实验研究摩擦力大小随拉力大小变化的图象”就源于人教版必修1第58页的实验部分．2015年10月卷第16题“从坦克内部观察外部目标”就源于人教版选修3-4第53页课后练习第5题．2016年4月卷第8题密立根油滴实验，就源于人教版选修3-1第37页阅读材料部分．2016年4月卷第13题“场强为0处的判断”、“哪些区域场强沿x轴的正方向”就源于人教版选修3-1第15页课后练习第7题．

一方面，教师要引导学生重视教材，阅读教材中重要的素材；另一方面，教师要充分挖掘教材，根据教材内容，自编与教材内容相关的问题，供学生思考与练习．

2.3 显化策略优化教法

第一，凸显策略性知识．高中物理复习教学中不能为解某一题而教，要通过解该题的过程让学生掌握解题的一些策略性知识．比如，解题的第一步就是审题，而学生的审题往往存在较多的问题，如看错明显条件,曲解隐含条件,不知应求何量,模型建构困难等．教师针对学生在物理审题中存在的这些问题，总结出物理审题的任务和对策，在教学中开设专题，以显化物理审题的策略性知识．比如，显化物理审题的任务——“读懂条件、读懂问题、找到条件与问题间的联系”，显化物理审题的对策——“一读二画三转换”．所谓一读是指牢牢抓住直白的关键词、深刻领会有内涵的关键词．所谓二画是指画物理图，包括画受力分析图、画过程分析图、画光路图，甚至画思维导图等．所谓三转换是指对于没有明确说明要“求什么物理量”的物理问题，审题时常常需要对问题进行一次、两次甚至多次的转换，直至“所求的物理量”变得明朗为止．

第二，优化高中物理复习教学的方式，采用挑战式物理复习教学的方式．高中物理复习中很多教师常用的教学方式是：采用讲一类题然后归纳一两句话的方式来进行．这种方式的缺陷是学生疲于听讲，课堂上昏昏欲睡，效果相对较差．如果采用挑战式的教学方式，就能避免出现这种现象，取得较好的教学效果．

【例6】(2016年4月浙江普通高校招生选考第23题)某同学设计了一个电磁推动加喷气推动的火箭发射装置，如图4所示．竖直固定在绝缘底座上的两根长直光滑导轨，间距为L．导轨间加有垂直导轨平面向里的匀强磁场B．绝缘火箭支撑在导轨间，总质量为m，其中燃料质量为m′，燃料室中的金属棒EF电阻为R，并通过电刷与电阻可忽略的导轨良好接触．

图4 火箭发射装置

引燃火箭下方的推进剂，迅速推动刚性金属棒CD(电阻可忽略且和导轨接触良好)向上运动，当回路CEFDC面积减少量达到最大值ΔS，用时Δt，此过程激励出强电流，产生电磁推力加速火箭．在Δt 时间内，电阻R产生的焦耳热使燃料燃烧形成高温高压气体．当燃烧室下方的可控喷气孔打开后．喷出燃气进一步加速火箭．

(1)求回路在Δt 时间内感应电动势的平均值及通过金属棒EF的电荷量，并判断金属棒EF 中的感应电流方向；

(2)经Δt 时间火箭恰好脱离导轨．求火箭脱离时的速度v0；(不计空气阻力)

(3)火箭脱离导轨时，喷气孔打开，在极短的时间内喷射出质量为m′的燃气，喷出的燃气相对喷气前火箭的速度为u，求喷气后火箭增加的速度Δv．(提示：可选喷气前的火箭为参考系)

教师可以采用挑战式的教学方式，具体是这样的：

(1)教师问：请说说法拉第电磁感应定律的表达式．待学生回答后再问哪些现象会引起磁通量的变化，表达式中磁通量的变化量有哪些计算方法，电路中的电流是变化的，如何求一段时间内通过导体横截面的电荷量．判断感应电流的方向有哪些方法，如何使用这些方法？然后让学生完成第(1)小题．

(2)教师问：在Δt 时间内，如将火箭的运动视为匀加速直线运动，求加速度的方法有哪些？待学生回答后，让学生挑战完成第(2)小题．

(3)动量守恒定律的适用条件是什么，应用动量守恒定律解题时要注意哪些事项？再让学生挑战完成第(3)小题．

这样的教学方式目的明确，针对性强，学生在尝试挑战后能取得成功，能享受到物理学习的乐趣，因此学生对学习有激情，收到的效果也较好．

1 蔡千斌.思维呈现下的物理习题教学.物理教学探讨，2016(7)：77,79

*中国教育学会物理教学专业委员会2013-2016年全国物理教育科研课题“高中物理单元复习课教学的研究”、2016年浙江省台州市教研规划课题“高中物理深度备课的研究”的阶段性研究成果.

蔡千斌(1976- )，男，硕士，中教高级，从事高中物理教学研究工作.浙江省名师工作室省学科带头人，浙江省教科研先进工作者.