科学：校内学习和校外探究的PK

袁腾蛟

【中图分类号】G623.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0135-01

本年度，我担任三年级和五年级的科学教学，在教学过程中我发现年级越高，学生越不讲话、科学知识的生成越来越困难，科学素养的培养无从下手，科学课堂越来越静。在课堂研究过程中，我指定了校内学习和校外探究的PK计划。我对三年级（1）班和三年级（2）班跟踪研究，三年级（1）班在学校常规学习，三年级（2）班根据学习内容适时到校外探究学习。通过大量的数据对比，研究发现校外探究完败校内学习。

【案例描述】

以义务教育课程标准试验教科书《科学》三年级上册第三单元第4课时《地球上的水》为对比案例。

三年级（1）班的教学片断（地点：教室）：

“同学们，地球上可供给人类利用的淡水资源非常有限，如果地球上水大约仅有这一杯，那么淡水大约是多少呢？”

“大约是矿泉水盖子一盖子。”

“大约是喝汤的勺子一勺子。”

“从同学们的回答中老师发现淡水资源很少，那么容易被开发的淡水资源仅仅相当于一滴水，如果这一滴水被污染了，对动植物有什么危害呢？”

“鱼就会死掉。”

“我们就没有水喝了。”

……

三年级（2）班的校外探究片断（地点：莲花湖教学基地）：

“同学们，今天老师为你们每个探究小组准备了一张世界水资源分布图，你能找出图中的大海和江河湖泊吗？”

“老师，太平洋在这儿。”

“这儿是印度洋。”

“这儿是长江。”

……

“老师，我看到河里有一条死鱼”，教学就这样被打断了，所有人的眼睛都注视着河里。

“老师，这里的黑水有点发臭。”

“这里的水好脏啊！”

孩子们都在议论着河水的情况。

听到孩子们的议论，我心里痛并快乐着。痛的是美丽的莲花湖终究没能逃脱被污染的厄运。乐的是孩子们利用自己善于发现的眼睛发现了莲花湖被污染了，这不正是我们出来探究学习的目的吗？

“孩子们，你们知道为什么莲花湖的水又黑又臭？”

孩子们异口同声地说道：“河水被污染了。”

“同学们，你们认为河水是怎么被污染的啊？”

立刻，学生们纷纷举手发言，提出自己的看法：

“垃圾污染。”

“农药污染。”

……

当学生列举出足够多的观点时，我鼓励孩子们进一步思考，在这些看法中，哪些可以进行调查，哪些可以实地取证呢？然后，孩子们根据各自的看法分成不同的小组，例如“生活垃圾污染探究组”、“化肥农药调查组”等等。

接下来的时间，孩子们在莲花湖畔寻找着各种污染源。

“这里有装修砸下的砖头。”

“这里有一个农药瓶子。”

……

【案例反思】

1.校外探究，教师指导事半功倍。

在校外探究活动中，教师的“教”和学生的“探究”空间都比较广阔。这样，就要求教师能够把握“度”，在学生遇到困难的时候能够适时指导；在学生获得成功时能够及时鼓励。举一个及时鼓励的实例：让每位校外探究做的好的学生加两颗星，期末总评时优秀的学生颁发证书，使学生课外探究的积极性提高；设立特别奖励，经常做科学小制作、坚持长期观察的同学能当选为“小科学家”，颁发证书并获得小礼物。

所以我始终坚持指导教师只对学生进行必要的指导，但绝不包揽学生工作。老师创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己探究课题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式。

2.校外探究，学生探究唱主角。

校外探究充分尊重学生的兴趣爱好，为学生的自主性发挥开辟广阔的空间。学生的直接经验和体验是基础，学生的需要、兴趣是核心，学生的主动性和积极性是关键。校外探究活动要面向学生完整的生活世界，让学生志向现实的社会生活，与生活紧密联系，让个性发展具有开放的空间。学生必须亲身经历，必须积极参与，在活动中发现和解决问题，体现和感受生活，发展实践和创新能力。

我们的每一次活动都体现了强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识能力。让学生在探究生活中融入生活、热爱生活。探究学习三年级下册《果实与种子》这一课时，我设计的方案是让学生自主探究种子的发芽过程。我鼓励孩子们通过网上查阅资料，向农民伯伯学习，自主探究如何播种，如何培育幼苗。可以看出，学生始终唱主角，学生自主成长。孩子们的主动探究是科学学习的灵魂，每个孩子都会自主地成为“小小科学家”。

3.校外探究，合作学习真发生。

所谓合作，就是教师应努力营造合作的氛围，让学生处在一个合作的集体中，互相学习，互相沟通，互相帮助，团结协作，共同探究，在合作中培养学生各方面的能力。但是，现在的孩子受环境影响较大，男女生不愿意在一起探究，性格孤僻的孩子不愿意和其他同学在一起探究，优秀的孩子不愿意和学习薄弱的孩子在一起探究。由于种种的原因，孩子们的合作学习效率一直得不到提高，有些合作仅仅是表现在形式上，“合”而不“探”。

在研究《我们周围的土壤》时，我将孩子们带到了农田里，让孩子挖土，研究土壤的成色，研究土壤里的植物，研究土壤里的动物。当然，在分组的时候，我故意玩了一个“小聪明”。由于男生喜欢小动物，女生害怕小动物，每个小组男女搭配，正所谓男女搭配，干活不累。将优秀的孩子和学习薄弱的孩子合理组合，让优秀的孩子指导学习薄弱的孩子如何探究学习。通过这样的组合，使孩子之间相互依存，合理分工，共同学习，高效地完成实验探究。

因此，只有多些与生活接近的课堂，让学生走出教室，走进大自然，学生的科学素养才会得到真正生成，让校外科学课堂成为“学生”更精彩释放与“圆梦”的海洋。这样，我们的科学教学才有活力，课堂才能鲜活，学生的科学探究，科学素养才会达到新的高度。