翻转课堂在高中生物教学中的实施

徐燕

翻转课堂是将课程的学习放在了课前，让学生通过自主学习视频内容，提出问题，教师对这些问题进行归纳整理，选出重点，作为课堂上需要重点解决的问题来讨论。课堂教学以解答疑点和难点为主，让学生在讨论中提高学习效率。这种教学方式借助信息技术、多媒体视频、移动终端等现代化的教学手段，能够有效地激发学生的学习兴趣。那么，在高中生物教学中，如何发挥好翻转课堂教学高效性呢？本文对此进行了深入的探讨，旨在帮助教师运用翻转课堂来提高教学水平。

一、应用翻转课堂教学前的流程

翻转课堂把课程内容的学习放在了课前，学生通过观看教师预先录制好的微视频来学习生物知识，之后，通过教师的讲义加深对学习内容的理解，并在学习中标出不懂的知识点，作为教师课堂教学重点解决的对象。

1.构建知识网络图谱

教师根据教学内容和课程标准，构建生物知识图谱，并在图中标明各个知识点之间的联系，同时，教师还要把制作出来的视频放在一个个的点上，让学生根据自己的实际情况参与学习。例如，教师在录制“DNA的结构和DNA的复制”这部分内容时，教师将“DNA的结构”“DNA的复制”作为图谱的两大枝杈，然后以DNA的化学组成、DNA的结构特点、DNA的复制过程、DNA复制中的相关计算、DNA的复制条件等为关节点形成网络构图，每一个知识点都附有教师录制的视频，学生可以根据自己的学习情况选择相应的视频文件进行学习，找出不懂的部分，课堂上重点解决。

2.录制视频

微视频的内容要有针对性，时间要控制在5～15分钟，方便学生随时随地的学习。微视频短小精悍、具有吸引力等特点能够有效地激发学生学习生物的热情。同时在视频录制中，要注意的是：视频内容要包括完整的教学环节。例如，教师在制作“光合作用”这节课的微视频时，选择以动画小实验的方式展示光合作用产生氧气的过程，在观看的过程中学生了解到有关光合作用场所——叶绿体的相关知识，并对叶绿体的构造和功能有基本的了解。

3.编制一份导学案

导学案是教师针对学习内容提前为学生编制的自主学习方案，学生根据导学案就能有的放矢地进行生物学习，能够有效地提升学生的自主学习能力。

4.搜集评价信息

学生在自学的过程中，经常会碰到一些自己不能解决的问题，这就需要教师在课前统计学生在预习中遇到的问题，找出共性问题，课上集中讲解。例如，学生在学习“关注人类遗传病”这部分内容时，很难区分哪些病是可以遗传的，哪些病是不可以遗传的。这样教师就可以根据学生提出的问题来组织课堂教学，有效地提高课堂教学效率。

二、课堂教学流程

在课堂上解决学生过程中遇到的问题，可以从以下三个环节下手：

1.以解决共性问题为主

这是学生学习基础知识的主要环节，也是对前面“搜集评价信息”环节的延续，教师根据学生反馈中的共性问题，在课堂上进行集中讲解。翻转课堂的教学形式是丰富多样的，教师可以让学生集体讨论一个问题，来营造良好的学习氛围，激发学生的学习欲望。例如，教师在讲解“DNA的结构和DNA的复制”一课的时候，就会通过“DNA的复制是否准确无误”这样的问题，引导学生进行自由讨论，让学生在交流中加深对知识点的理解。

2.开展学生自主学习

对一些不易理解的知识点，学生可以通过反复观看微视频来加深理解，如，在学习“细胞的减数分裂”这部分内容时，部分学生不能理解细胞的有丝分裂、无丝分裂和减数分裂三个概念的区别，对此，教师就可以让学生通过反复观看微视频来加深理解。

3.组织学生进行研究性的学习

翻转课堂能够有效地节约教学时间，教师可以组织学生在课堂上进行研究性的学习，如，“基因突变和基因重组”一课，就可以构建学生理论联系实际的思维模式，启发学生探寻实际生活中运用到基因突变和重组给人们的生活带来收益的案例，提高学生学习生物课程的价值认同。

综上所述，翻转课堂能够有效地提高生物学科的教学质量，但是，在翻转课堂中，微视频只是一种手段，在具体的应用中要注意课堂的组织与微视频的有机整合，转变教师的教学方式、学生的学习方式以及师生之间的互动方式，进而更好地提升学生的自主学习能力。

（作者单位：江苏靖江高级中学）