由“枫叶为何像摊血”看习作教学的审美唤醒

李美华

组织一次秋游，到野外去，到山上去，到植物园去，到公园去，观察一种植物叶子的颜色与形状。活动中，还可以搜集各种植物的落叶，把他们带回学校与大家一起观察、交流。然后以“秋天的树叶”为题写一篇习作。

这是苏教版五年级上册习作3的习作要求。基于编者的视角，我带着学生来到学校的小花园，指导学生观察了银杏、芭蕉、枫树等植物的叶子。先观察了叶子的颜色，再观察了它们的形状。以此丰富学生的习作素材，优化学生的习作语言。然而，学生习作并未达到令人满意的效果。大多数学生习作只是照本宣科地描写几种植物叶子的形状和颜色，显得空洞而苍白，更令我不解的是一个男生的习作竟然这样描述：

秋天到了，树叶落了，老师带我们到学校小花园里观察秋叶。我看见枫树的叶子全都变红了，红得就像一摊血。

学生习作怎么会出现这样的想象和比喻？教材要求观察、搜集秋天的树叶，我都照着做了，为什么没有达到预期效果呢？这引发了我的思考：

刘勰在《文心雕龙》中写道“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。那么，怎样唤醒学生的审美意识，激发学生的情感体验，营造情动辞发的习作态势呢？

一、走进古诗，感受诗人眼中的秋叶之美

一叶知秋，秋叶飘零，在诗人的眼中，秋叶是怎样的？投影出示古诗：

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。——〔唐〕杜 牧

金井梧桐秋叶黄，珠帘不卷夜来霜。——〔唐〕王昌龄

山明水净夜来霜，数树深红出浅黄。——〔唐〕刘禹锡

古人云：诗中有画。生朗读诗句，展开想象，交流分享自己想象的画面。

生：读杜牧的诗，我仿佛看到这样的画面，漫山遍野的枫叶被霜染红了，这儿一丛，那里一簇。阳光一照，比二月的花还红艳。诗人被这美景陶醉了，不禁停下车子，驻足欣赏，情不自禁地赞叹：“真是霜叶红于二月花呀。”

生：我从刘禹锡诗中看到了这样的画面：秋天一到，山明朗起来，水清澈透明，波光粼粼。山上，水边，一树一树的叶子都在秋霜中悄悄地变了色。红的，黄的，色彩斑斓，美不胜收。风一吹，秋叶飘零，恰似蝴蝶，翩翩起舞。

【点评：诗，语言凝练，意境幽远，画面鲜明，给人立体而丰富的想象空间。在诗人眼中，枫叶的红，梧桐的黄，数树深红出浅黄，一幅幅五彩斑斓的秋叶图，无不唤醒学生的审美感受，激发学生的审美愉悦。在诵读与想象中，学生与诗人共同历经了一次美的感染和熏陶。】

二、徜徉画面，感受老师眼中的秋叶之美

我们要求学生走进大自然，去观察秋天的树叶，去发现秋天树叶的美，教师也不例外，其实，在习作指导中，老师有着怎样的感受和表达，学生也会有着怎样的感受和表达。老师的审美愉悦对学生起着潜移默化的作用。

于是，课前，我走进自然，拍摄了银杏、枫林、松柏及山坡的杂树等多幅画面，当一幅幅极具色彩的画面呈现在学生面前时，学生完全被这美的画面震慑了，情不自禁地发出阵阵惊叹。表达的欲望终于被唤醒，怎么写呢？我及时出示自己的下水文：

周末，我来到公园，一眼就看见两排高大强壮的银杏树，它们的叶子都变黄了，落得满地都是.远远看去，像是铺了一层华贵的黄绒地毯。脚轻轻踩上去，发出又脆又响的声音，像美妙的音乐，沙沙嚓嚓，随着脚步的快慢，变换着音调和旋律，真令人赏心悦耳，心旷神怡。

置身这秋天的金树林，天空是金色的，地面也是金色的。阳光一照，金灿灿，亮闪闪的，我仿佛觉得自己也变成金色的，成了身价上亿的富翁。难怪人们把秋天叫“金秋”了。

苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”生动形象的画面、五彩缤纷的色彩深深吸引了学生的注意力，激发学生的思维，激活学生的言语表现力。在学生表达欲望被唤醒的情况下，教师引导学生探究习作的奥秘：在观察中展开想象，从不同方面进行选材，比如叶子的颜色、形状，静态、动态等，从而引导学生进行合理的构思与表达。

【点评：诗中有画，画中也有诗。那些多姿多彩的画面，总能唤醒学生的审美体验，激发学生的言语表现力。当学生表达出现愤悱之态时，教师出示下水文，顺学而教，依学而导，水到渠成。】

三、观察想象，表达自己眼中的秋叶之美

学生整体观察感知秋叶之美，也明白了怎样去表达，从总的方面，仿写一段话。然后，再一片一片地展开观察想象。此时，教师可以给学生一些提示，让学生观察想象更丰富具体。比如：这是银杏的叶子，即使在一片叶子上，颜色也各不相同……又比如：看着这一片片精美的树叶，我展开了想象的翅膀，我想象……

生：秋天到了，银杏的叶子黄了。仔细观察，在同一片叶子上，颜色也有细微的不同。瞧，叶子的边缘是土黄色，中间是金黄色，而叶柄，黄中透出一点绿色。大自然真是一位神奇的画家。

生：看着这一片片精美的叶子，我展开了丰富的想象：我想象它是蝴蝶，它真的变成了蝴蝶，微风吹来，它们就翩翩起舞；我想象它是可爱的小海鱼，它就真的变成了小海鱼，那边缘裂开的叉叉，就是小海鱼的嘴巴，那细细的叶柄，就是它长长的尾巴。

在学生想象的闸门被打开之后，我一一出示了枫叶、柳叶、香樟树叶等树叶，拓展学生的观察面，丰富学生的习作素材。

【点评：“新课标”倡导习作教学要发展学生的想象力，给学生提供广阔的想象空间，鼓励学生写想象中的事物。同样，想象也离不开审美，学生的审美情感一旦被唤醒，就会产生丰富多彩的审美想象，奇思妙想，浮想联翩，从而激发创造力，塑造新形象。】

可见，习作指导不是硬性的规定、指向和框死，而是对情动辞发的习作本源的唤醒。我却错误地认为学生有了观察，就会像工笔画那样描绘出植物叶子的形状、颜色等特点，而完全忽略了学生主体“情动辞发”的内在言语表现力。本节课的古诗、画面及教师下水美文的介入，唤醒了学生的审美意识和审美愉悦，让学生的观察力、想象力、创造力和自我表现的欲望得到不断的激发，从而增强了学生有感而发，自由表达的态势。