以问题带动师生和谐互动

顾玥

当前的多数教师偏重学生接受知识，形成技能，采用教师提问学生回答的课堂教学模式，这在一定程度上束缚了学生“疑”的时间和空间。也有教师注重培养学生的质疑能力，大力提倡学生提疑，但由于缺乏有效的引导，造成了问题满堂飞，教学思路、教学秩序变得松散。

那么怎样才能激发学生的好奇心、求知欲，引导学生在学习过程中把有价值的问题提出来，促使学生进行探究式学习呢？下面，就以六年级教学《三打白骨精》为例，谈一谈以问题带动师生和谐互动的尝试与探索。

一、抛砖引玉，引发学生质疑的愿望

复习导入，我从小说的三要素：人物、情节、环境来展开回忆，并对应板书，指导学生概括故事。适当指导学生就文章开头的环境描写发现问题、提出问题，探讨环境描写的作用。

浏览课文，找到描写环境的语句。

指名找读句子：“一天，唐僧师徒四人来到一座高山前，只见山势险峻，峰岩重叠。”

师：当你读到这样一个开头，你有什么问题想问？

生：这座山有多险？

生：这样的环境与写三打白骨精有什么关系？

……

师：同学们很会发现问题，有了发现就能有思考，有了思考才能收获知识。让我们一起来探讨。

这是本堂课第一次组织学生质疑。这里我告诉学生，学习要善于去发现问题，学成于思，思源于疑，知识的学习就应该是一个不断有疑问、提问题、解答疑难、获得知识的过程。在这个过程中，教师是代替不了学生的角色的，也不可能完全揣测到学生心中所疑的。所以还是应当将“发现权”“提问权”交给学生，引导学生自己去“发现”知识。在学生的问题中了解他们的需求，并教给他们最需要的东西。

二、推波助澜，激发学生质疑的兴趣

回顾课文之后，带领学生随着故事开启惊险之旅，边读故事情节，边感受人物形象。教学过程中，还考虑到应该让我的学生习得阅读方法，于是，就以“一打”为例，指导学生详细解读，再小结学习思路，放手让学生自主探究，分别学习“二打”和“三打”的过程。

【一打】

师：让我们先来看第一个回合。白骨精为了吃唐僧肉先变成了什么？（变成美貌的村姑来送斋饭）你想了解什么？

生：这个美貌村姑究竟有多美？

生：看到这样一个白骨精出现时，为什么其他人没认出妖怪，而孙悟空却一眼认出是白骨精？

……

点拨：我们学课文就是要这样，读到哪，我们就要思考到哪。“读书贵能疑，疑能得教矣”。

师：人们通常用什么词语来形容美貌的女子？（倾国倾城、沉鱼落雁、羞花闭月……）故事中的村姑究竟怎么个美法，让我们走进原著去看看。

“月貌花容的女儿，说不尽那眉清目秀，齿白唇红，柳眉积翠黛，杏眼闪银星，月样容仪俏，天然性格清，体似燕藏柳，声如莺啭林......”

这样一个女子在唐僧师徒心中各是什么形象呢？请你再读读课文第2自然段，抓住文中的关键词来说一说。

生：此时唐僧眼中的白骨精是一个善良的村姑，“特地”来送“斋饭”；八戒眼中的白骨精是个美貌而善良的村姑；孙悟空眼中的白骨精就是一个可恶的妖精，“摇身一变”变得好快，迫切想吃唐僧肉，再荒山野岭“特地来请”吃斋饭，行迹诡异，不怀好意。

师：再看看这里的环境？要求联系上下文说一说。

生：……

师：同样一个白骨精变的村姑，唐僧看到了善良，猪八戒看到了美貌，孙悟空却从美貌的外表下看出了妖精丑恶的本质。不一样的形象，情感也不一样，接下来的行动又各有什么不同呢？读读第3、4自然段。

生：……

小结：同学们，刚才我们边疑边学，学习了一打白骨精的过程。老师留心了一下，我们刚才主要通过这样三步思考来学习的（出示）：

（1）这样一个白骨精出现时，在唐僧师徒心中各是什么形象呢？抓住文中关键词来说一说。

（2）不一样的形象，情感也不一样，接下来唐僧师徒的行动又各有什么不同呢？

（3）在不同中，感受到人物怎样的个性？

【自学二打、三打】

过渡：贪婪的白骨精一计不成，怎罢甘休，于是就有了接下来的故事。请同学们默读课文5、6、7自然段，运用刚才的学习方法自学二打、三打白骨精的过程。

三、授之以渔，传授学生质疑的方法

课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。在学习“三打”的过程中，我有意引导学生联系全文，对比孙悟空三次打法的不同，让学生关注第三次打白骨精的特别之处，并指导学生对比质疑：

【三打】

师：同学们，看，白骨精阴险狡诈，先变成貌美村姑使出美人计，被识破后又变成八旬老妇使出苦肉计，不成，又变成老公公使出挑拨离间计，真是——

生：诡计多端！

师：这一切怎能瞒得过悟空。这回悟空怎么做？

生：请众神作证，让妖精再也无机可趁。

师：让我们回顾一下前面两打。（同频出示相关句子，对比“劈脸一棒”“当头就是一棒”“把金箍棒藏在身边”“没有立刻动手”）。你发现了什么？又想问什么？

生：孙悟空其实早就认出了眼前的老公公是白骨精变的，为什么要“把金箍棒藏在身边”“没有立刻动手”？

通过对比，聚焦学生的质疑点，再通过探讨，感受到孙悟空不仅本领高强、神通广大，还富有智慧。最后，再引导学生读题质疑，将学生的目光引向课题中的“三”这个数字：

师：认识到了孙悟空的本领高强、神通广大之后，让我们再来读读课题（齐读）。你还有什么疑问没有解决？

生：孙悟空本领这么大，为什么一次打不死白骨精，却要“三打”？

师：还记得我们曾经读过的三国故事吗？《三顾茅庐》《三气周瑜》等，故事情节跌宕起伏，故事中的人物历经周折，把我们深深吸引。这一而再、再而三的故事情节，也使人物形象更为丰满了。这也正是小说特有的一种写法，叫做“一波三折”。

这样一点拨，学生又学会了读题质疑的方法，并相机讲解小说一波三折的特点，水到渠成。

阅读本是个性化的内化过程，需要学生结合自己的理解，亲自去思索、去发现、去品悟，从而在阅读实践中获得个性化的体验。回顾整堂课的教学，教师自始至终担当的都是“引路人”的角色，真正实现了学生探究学习的“主人翁”地位。此外，我还引导学生在课文与原著间行走，将课文文本资源与原著“原汁原味”的资源进行有效的融合，鼓励学生走近名著、去阅读名著。

“疑”是学习的需要，是思维的开端。学生学会了质疑，犹如掌握了一把打开知识宝库的钥匙，就会学得积极、主动，变成主动获取知识的“探索者”，我们的课堂也会在师生的和谐互动中变得更灵动。