百米定向教学设计浅议①

唐兴国

(贵州大学体育学院 贵州贵阳 550025)

百米定向教学设计浅议①

唐兴国

(贵州大学体育学院 贵州贵阳 550025)

该文结合百米定向的项目特点,从体育教学设计基础理论入手,阐述了推动百米定向教学的必要性和教学设计的重要性,对百米定向教学设计的指导思想、目标、策略、场地、地图及评价标准等进行分析,为百米定向在各级各类学校大力开展的合理性和可行性提供新思路,促进定向运动在校园的蓬勃发展。

百米定向 教学设计 理论基础 重要性

近十几来年，定向运动在各类学校的兴起，以一种全新的教学形式，颠覆了以往体育课的教学，赢得了师生们的一片赞赏之声。百米定向教学的研究和拓展，是定向运动教学多样化发展的延续，以实用性为宗旨，以安全性为保障，以趣味性、挑战性为激发学习积极性的源泉，补充和完善定向运动教学的内容和形式，是现阶段体育课程改革发展所需要的。

1 百米定向教学设计的理论基础

体育教学的研究，与其他学科都是相通的，基础理论研究都是具有共性的。百米定向教学的研究，从课程设计到教学设计，教学的具体组织实施，无不受到学习、教学、传播、设计等基础理论的影响。根据学习理论观点：在百米定向教学中要关注学生的学习行为，要仔细分析学生行为、个体和环境之间的影响关系，教学过程设计要合理。对学生的学习掌握情况要给予评价，分步骤、分阶段实现设定的学习目标。教学中要以学生为中心，要分析百米定向的项目特点和知识结构，根据不同的学习阶段安排教学组织方法，要注重学习环境的培育。根据教学理论观点：教学目标要契合学生实际，要让学生通过一定的努力才能达到教学要求，要以最好的教学效果，促进学生的发展。教学在具体的条件下，尽可能达到效果最大化，教师要在尽可能少的时间内完成教学任务。根据传播理论观点：从本质上说百米定向教学过程也是教育信息的传递过程，教师是传播者，学生是接受者。教师的教授水平、教学态度和学生接受知识的意愿直接影响教学效果。根据设计理论观点：定向运动课程设计、百米定向教学设计等都是教育和艺术的有机结合。设计的社会性促使教师从更广阔的视野角度来看设计在百米定向教学研究中的作用，百米定向的教学设计，要从教师的可操作性和便利性出发，要从学生的实际需要出发。

2 百米定向教学设计的重要性

2.1 百米定向教学研究的现状

百米定向教学及教学设计等方面的专门研究较少，一些学者在定向运动的研究中都或多或少涉及到一些百米定向教学或训练的内容，大多一笔带过，没有真正从教学设计理论上结合百米定向的特点进行深度研究。张园的研究在各个方面进行了对比分析后指出：百米定向只是定向运动的一种运动形式，长期在小场地进行定向，有违定向运动回归自然，在陌生环境培养练习者独立解决问题的精神。所以在学校定向教学中，不能完全取代校园定向、公园定向等，只能作为定向运动的一种补充。魏统朋的研究认为：在教学中实施创新的教学方法和手段，可以大幅提高学生的学习兴趣，课堂教学效果显著提高。教学中游戏化的体能练习方法与手段可以让大学生不再感觉枯燥难耐，都愿意积极参与体能练习。尹红松、沈辉等认为：教学内容的设计，教师要对地图制作、线路设计、定向训练、竞赛安排、竞赛规则、组织筹备、后勤保障等有全面了解，再按定向运动的流程按块划分，设计学习内容，针对各阶段的内容选择不同的学习方法与手段，这样学生就有了明确的学习步骤与阶段性目标。

2.2 推动百米定向教学的必要性

定向运动在学校获得学生、教师认可的同时，在教学中也出现了一些急需解决难题。一般学校开展定向运动，主要是以校园定向为主，校外的公园定向或野外定向为辅，教学活动范围比较大，不可预见的因素多。第一，教学场地复杂多变，教师无法实时监控学生的安全，练习器材无人监管，容易丢失。第二，学生观众不能进入练习场地，只能观看到定向活动的一小部分，无法观察到所有参与者的行动，只能是看看热闹，无法了解教学活动的发展过程，学生奔跑距离较长，对抗性较差。第三，由于学生的运动水平及自觉性的不同，学生出发后就脱离教师视线，无法监控其行为，学生在教学场地内奔跑的时间、奔跑的强度和总的运动距离差异比较大，教师不能及时有效调整学生的练习负荷。第四，校园场地面积有限，不适合长期重复使用，如果教学活动安排在校外，组织教学的时间不够，只能调课到周末，容易打乱教学计划。

百米定向作为定向运动教学内容之一，它的微型化，解决了教学时间的困扰、教学场地的烦恼、安全的揪心，可以做到让领导放心、教师舒心、学生开心。对百米定向的教学内容、组织方式、场地选择、运动路线等进行精心设计，有利于长期维持学生学习的积极性，可以吸引更多学生参与进来，促进定向运动在校园的健康发展。

2.3 完善教学设计对百米定向教学的重要性

随着我国学校体育教学改革的不断深入，体育教学设计的研究和探索日趋活跃。体育教学设计应从教育教学规律出发，客观地考察体育教学工作的规律和特点，以学生为中心，分解教学目标，科学规划教学过程，运用相应的教学策略，突出学生学习方法的解决，使学生乐于学习，勤于练习，充分发挥主观能动性，最大限度去争取理想的整体效果。[1]

完善教学设计对百米定向的重要性主要表现在以下几点：第一，能够对百米定向教学过程做到宏观上的整体把控，了解教学中的重点和难点，合理安排教学进度。第二，完善教学设计是改进现有的教学方法，合理安排教学计划的重要手段，通过教学设计环节，吸取先进体育教学经验，改进授课方法，提高百米定向对学生的吸引力。第三，要想提高百米定向教学的效率和教学质量，就必须对教学进行科学设计，改变课堂纪律松散、教学秩序混乱的局面，加强教学场地的有序管理，加强学生的有序指导。第四，完善教学设计是保证百米定向教学场地不重复性和安全性的法宝。百米定向有别于其他运动项目，教学场地复杂多变，可以选择平坦空旷的足球场、小区广场，可以选择在地物较多的学校花园，可以选择在地形比较平坦的野外树林等，路段的设计可长可短，具有较大的挑战性、刺激性，能给学生更多的体验和感受。百米定向教学场地都要经过精心挑选，事先排除可能出现的危险因素，活动范围要适当，可以及时处理活动中的突发问题，提高教学的安全性和可控性。

3 进行百米定向教学设计的几点思考

3.1 教学指导思想的确定

百米定向的教学设计，首先要有一个中心指导思想，选用什么样的指导思想才能符合现阶段体育课程改革的需要，才能符合当前学生发展的实际需求。从建国初期的军国民体育到现阶段全面实施的素质教育，都刻有时代的烙印。百米定向教学指导思想的确定，要考虑目前体育课程改革的潮流需要，要考虑学生适应社会发展的需要，要考虑学生的生理、心理发展的需要等。在遵循体育教学规律的基础上，确立“健康第一、快乐运动”作为百米定向教学的指导思想，把现阶段全面推行的素质教育融入课堂，让学生在运动中快乐、在快乐中健康。

3.2 教学目标的设定

百米定向教学的目标设定。首先要考虑学生原有的学习状态和身心发展规律，以及学生的学习意愿、群体特征和个体差异等因素，要让每个学生都有机会得到充分、全面的发展。其次要对百米定向教学内容进行认真分析，把握其项目的特点，确定教学的重点和难点；还要考虑学校能否满足教学所需的场地、器材等物质条件，确保设定的教学目标符合实际，具有可行性。

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3.3 教学策略的设计

百米定向教学策略设计是有效解决在教学过程中老师如何教、学生如何学的问题。百米定向教学是在一个开放的场地内组织教学，环境干扰因素多，人员复杂，如何有效组织，教师和学生都要服从一定的教学程序，遵守时间和纪律的约定，结成一定的“搭配”关系。制定教学策略就是为了达到百米定向教学目标的具体计划或实施方案，最终要通过教师和学生的具体教学行为来实现。教学策略的设计要遵循合理、灵活、严密和针对性等教学组织原则。教学策略的设计从教学活动准备、教学行为、教学组织形式选择、教学媒体选用等因素总体考虑。

3.4 教学地图的制作

定向运动的原意是借助地图和指北针穿越未知地带，表明了场地的不重复性是定向运动的魅力所在，每一次定向活动都有新的刺激和挑战。在教学中要维持学生的学习兴趣，就要做到教学场地、运动路线不重复，所以任课教师必须具备绘制地图和路线设计的能力，才能保障有充足的教学图源。

根据教学的设计要求，百米定向路线的设计，学生仔细分析后容易判断，路段的长短要合适，保持参与者连续读图思考，难度尽量与学生本身水平相适应，尽量控制各种“侥幸”因素。根据学生定向技能水平的提高，逐渐增加路段的长度和数量，设置一些虚假的检查点，路线设计多次交叉，增加路线难度。进行路线设计时，要考虑非参与者的干扰，要注意对公共设施的保护，还要考虑到如何增加观赏性，让旁观者能更直观、更快捷了解比赛。

3.5 教学场地的选择

足球场、田径场一角、学校的小花园、社区的小广场、森林里的小片草地均可满足百米定向教学的场地要求。由于教学需要的场地面积小，所以比传统定向运动的教学场地好选择，地图的绘制也相对容易，制图周期较短，教学时间好控制。

3.6 教学效果评价标准的制定

百米定向教学效果的评价，要以教学目标为依据，制定一个相对科学合理的标准。百米定向教学活动是一个复杂的过程，要真实地反应教学效果，必须对整个教学过程仔细分析，信息收集要全面。标准的制定应让评价结果可以促使学生有不断努力的欲望、有在以后的学习中完善不足之处的想法。

4 结语

百米定向教学的设计，要契合学生对定向运动的认知情况、学生学习的需要及学生的特点，一切从实际出发，循序渐进，由易到难，激发学生学习兴趣的构思贯穿整个教学设计，促进学生身心的和谐发展。教学设计中能较好贯彻执行“健康第一、快乐运动”的指导思想，确立学生的主体地位，强调“以学生发展为中心”，让学生在“快乐中运动”“运动中快乐”，充分调动学生主动参与学习的积极性，才能促进教学预定目标的实现。

[1]杜俊娟.体育教学设计[M].北京：北京体育大学出版社，2007.

[2]伍天慧，谭兆风.体育教学设计与实践的系统观[J].体育与科学，2005(2)：79-81.

[3]张园.定向运动课百米定向教学形式研究[J].体育师友，2011 (5)：12-14.

[4]魏统朋.定向运动教学方法与手段的创新研究[J].山西师大体育学院学报，2009(3)：109-111.

[5]尹红松，沈辉，徐敏.多种形式定向运动教学内容的设计[C]//首届全国学校定向运动学术论文论坛选集，2008.

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.35.207

G807

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2095-2813(2016)12(b)-0207-03

唐兴国（1973，9—），男，汉，贵州人，硕士，副教授，研究方向：体育人文社会学。