分层教学法在南通大学公共体育足球课中的运用研究①

葛志刚马爱民（.南通中学 江苏南通 600；.南通大学体育科学学院 江苏南通 609）

分层教学法在南通大学公共体育足球课中的运用研究①

葛志刚1马爱民2
（1.南通中学 江苏南通 226001；2.南通大学体育科学学院 江苏南通 226019）

以南通大学一年级男生作为研究对象，运用分层教学法和传统教学法分别对实验组和对照组进行教学实验研究，通过对大学生足球专项技能、身体素质、锻炼态度和课外锻炼参与情况进行实验前后两次考核及调查，结果表明：高校公共体育足球课分层教学法不但可以激发大学生对足球课的兴趣，促进大学生对足球技战术的学习效率，还能端正大学生的学习态度，促进大学生课后锻炼的积极性。

大学生 足球公共选修课 分层教学法

目前，高校公共体育教学基本采用专项选修课的形式开展。足球运动一直是青少年最喜欢的体育运动之一，大学生也不例外。因而，高校足球公共选修课的学生选修人数及足球课程开设数量也是较多的项目之一。笔者通过多年的足球公共选修课的教学发现：在同一个足球选修课教学班中，大学生足球技战术水平和身体素质状况存在着较大的差距，如果采用常规教学方法，学生经过一开始的学习积极期以后，学生学习的兴趣就会出现两极分化的现象，甚至部分学生会消极怠工甚至旷课逃课。如何调动大学生对足球课学习的积极性，激发大学生对足球的兴趣，是笔者一直在思考的问题。因此，我们应及时寻找一些解决的途径，提高足球课课堂教学效率。足球公共选修课分层教学是指教师根据大学生身体状况、技战术能力以及课外锻炼水平，把大学生按照一定的标准合理地划分成几个层次鲜明的群体，并对各个层面的大学生实施不同的教学方法和激励措施，让大学生通过自身努力向更高层次的群体上升或被淘汰到低一层次，进而使大部分学生通过自身的不断努力，获得最佳的学习效果，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的一种教学模式［1-4］。该研究报告了2015—2016学年第一学期南通大学公共体育足球公共选修课课相关研究内容，为改革南通大学公共足球选修课的体育课堂教学结构和教学模式提供理论与实践参考，同时也为其它与此有关的教学改革研究理论参考依据。

通过中国知网数据库查阅了有关高校足球及其他体育课教学内容、教学方法、教学组织形式等方面改革的相关文献，在参考已有研究成果的基础上根据该课题的研究需要，总结出与高校公共足球选修课分层教学法有关的内容、学术观点等，为该课题研究的顺利展开提供了理论基础。

1.2.2教学实验法

该次教学实验采用实验组和对照组进行实验研究。其中，对照组的教学采用传统教学方法进行，实验组的教学依据实验前教师对大学生足球技战术及身体素质测试的结果，把足球公选课的大学生分成 A（高水平组）、B（初级组）两个班级进行分层教学。实验前、后分别按照南通大学足球公共选修课的教学大纲要求进行考核，实验组和对照组的考核内容完全一致，考核内容包括：足球专项技能（定点射门，绕杆射门）、身体素质，同时，对大学生的锻炼态度进行问卷调查。

实验时间：2015—2016学年第一学期，18周共计36学时。

实验地点：南通大学主校区西区足球场。

1.2.3问卷调查法

表1　实验后实验组与对照组比较（±s）

定点射门绕杆射门身体素质锻炼态度课外锻炼（周）实验组6.2± 1.6 10.6± 1.9 72.36± 7.08 270.65± 33.24 6.30± 3.25对照组3.7± 1.2 12.7± 2.0 68.42± 7.32 250.93± 29.96 4.94± 3.18 t 　3.445 　2.682 　3.032 　3.545 　6.431 P 　0.001 　0.008 　0.021 　0.034 　0.001

该次实验研究发放问卷90份，回收有效问卷90份，有效率为100％。

1 研究对象和方法

1.1研究对象

对象南通大学公共体育足球课一年级在校本科生两个教学班共90人。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法生更多的时间和空间来接触社会和发展自己的个性。但是在这种呼吁的背后却还是对于分数的要求。人们已经习惯了用统一的分数来给学生排名，如果失去了这种方式就会觉得迷茫。而且对于文化课的分数更是重视，总会觉得体育课占据了学生太多的学习时间。所以必须真正树立对学生德智体全面发展的培养目标上来，提高体育课在高职院校教学中的地位，尊重学生的选择。

3.2提升体育教师的专业素养

任何的教学模式都是离不开教师的，虽然在体育教学过程中学生成为了教学的主体，但是这并不意味着对体育教师的要求就降低了，相反体育教师为了能够驾驭更加灵活的课堂，就必须拥有更高的综合素质。仅仅有体育运动的技能是不足以应对新的体育课程形式的。所以一方面体育院校要加强对未来体育教师的综合素质的锻炼，提高教师的知识覆盖面；另一方面要对体育教师进行充分的岗前培训，使其了解如何应对课堂的突发事件，在岗的教师也要积极进行职业培训，了解学生心理，探讨与学生交流的各种方式，最后还要积极组织一些体育教学方面的研讨会，来进行学术交流。

3.3优化体育课堂教学的环境

由于我国的高职院校始终对体育课都不是特别的重视，导致了我国高职院校的体育器械，运动设备和运动场地都过于陈旧和单一，而且在数量和质量上都严重不足，根本无法达到实现体育教学的要求。而我国教育部早就对高职院校的体育器械，设备以及场地在数量和质量上都做了充分的规定。所以高职院校应该增加对体育器械等方面的资金投入，添置更多的运动设备来满足学生的运动需求。而在运动场地上也要根据不同的教学内容建设不同的场地，如健美操室，溜冰场等运动场馆，方便学生进行体育运动。

3.4创新高职院校体育教学评价策略

在传统的高职教育中只是注重了学生职业技能的培养，而新时代却从三个方面对高职生提出了要求，即学生的学习态度，职业技能水平和身体素质，这三方面的要求被称为“三位一体”的教育评价体系。在这三位一体的评价体系中，职业技能水平仅仅只是一个方面，不能完全代表学生的成绩，学生的学习态度和身体素质也非常重要。所以体育教师要注重在体育课上对学生体能的训练，使学生的体能达到未来职业生涯的需要。同时体育教师要加强对学生心理变化的影响，培养高职生吃苦耐劳的精神。

［1］刘守旺.高职院校体育教学评价的优化与重构［J］.湖南科技学院学报，2012（12）：188-190.

［2］胡振浩，童建民. 高等职业院校发展学生职业体能的体育教学实践研究［J］.浙江体育科学，2012（6）：43-47.

［3］曹锦飞.我国高职院校78类专业职业体能课程设计研究［J］.黑龙江高教研究，2012（10）：96-98.

G807.04

A

2095-2813（2016）08（c）-0093-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.24.093

南通大学教学改革课题（编号：2014B82）。作者简介：葛志刚（1982—），男，江苏南通人，学士，中学一级，主要研究方向为中学体育教学与训练。