体育教学观念培养的内容范畴研究①

徐喜梅（曲靖师范学院体育学院 云南曲靖 655011）

体育教学观念培养的内容范畴研究①

徐喜梅
（曲靖师范学院体育学院 云南曲靖 655011）

体育教学观念影响并指导着教师的教学行动，要从实践中培养并最终指导教学的实践。体育教育专业学生是体育教师的主要来源，是学校体育教学的主力军，培养体育教育专业学生形成正确的教学观念，对于改进未来教师的教学质量至关重要。该文运用文献资料法，并结合笔者教学的实践，论述了体育教学观念的概念及培养的意义，并提出了培养体育教学观念的内容维度和具体的内容，其中内容维度应包括基本教学的维度和体育教学的专业维度，专业维度包括对体育教师职责的认知及对体育教育教学的正确认识等，为培养体育教育专业学生正确的体育教学观念提供参考。

教学观念 内容 体育 维度

专业理念、专业知识、专业能力是评判教师的重要指标，体育教师在教学中起着增强学生身体健康，引导学生形成科学健康心理和培养学生良好的社会适应能力的作用，其专业理念、专业知识和专业能力的水平直接影响学生的质量。在新的体育与健康课程标准实施后，要求体育教师要转变教学观念、转变教学的方法等，但是在当前体育教学中存在着教学观念陈旧、方法落后等问题，难以满足当前体育教育改革和教师发展的需求，极大地制约了教学改革的实施，影响了体育教学的质量，使新的体育教学理念无法落到实处。因此，提高广大体育教学一线教师对体育与健康教学的正确认识，加大对体育教师专业教学观念的培养极为迫切。

1 体育教学观念的概念

观念指人的思想意识，是客观事物在人脑中的反映，它决定着人的行动，体育教学观念是人对体育教学的认识。辩证唯物主义认为实践是认识的基础，认识反过来指导人们的实践，人们认识产生和发展的普遍规律就是实践、认识、再实践、再认识的循环往复，因而体育教学观念也应该是从体育教学实践中来，再回到体育教学实践中去。

2 体育教学观念培养的意义

体育教学观念是影响体育教学行为的重要因素，体育教师观念的正确性会引导教师朝向正确的教学行为，进而影响体育教学的实效。

2.1完善体育教学观念培养的理论

体育教学观念是对体育教学实践中各要素影响和认知所逐渐形成的一种对体育教学的认识，对体育教学观念的研究属于基础研究，是体育教学的基本思想和理论研究的一部分，有助于提升人们对体育教学的认识水平，从而为体育教学理论的构建和体育实践的运作提供有益的导向。

2.2指导体育教学实践

体育教学观念主要是通过指导体育教学实践来影响教学的效果的，体育教学观念错位，势必会影响体育教师在体育教学中对教学内容的选择加工和改造，影响教学目标的制定、教学方法的选择、教学过程的安排等，进而影响教学的效果。因此，正确的体育教学观念是体育教师正确指导教学实践的前提。

2.3培养专业化的师资

教育学家哈蒙德认为专业是由专门知识、特殊技能、高度的使命感和责任感3个基本要素构成，而教师专业化则是提升以上3个要素的层次，使教师团体具有自主性、独特性及服务性的过程。体育教师专业化是教师专业化在体育学科上的一种特殊职业表现，是指在整个体育教育教学生涯中，体育教师经过体育教育专业训练，获得体育教育专业的体育知识、技能和素养，能够实施专业自主，表现体育专业伦理，并逐步提高自身教学素养成为合格的体育教师的专业成长过程。［1］体育教师专业化中所需的高度使命感和责任感则应在正确体育教育观念指引下形成，而专门知识和技能则要在正确的体育教学观念引导下才能充分发挥作用，培养专业化的师资，正确的体育教学观念至关重要。

3 体育教学观念培养的内容范畴

正确体育教学观念即对体育教学的正确认识的形成应该包含两个维度，基本教学的维度和体育教学的专业维度。基本教学维度中教学观念的形成包括对教师职责、权利与任务的认知以及教育和教学的正确认识，其中包括教育学、教育心理学方面基本知识的掌握和认知，以及对于教育教学改革方面的认知。体育教学观念的专业维度包括对体育教师职责的认知和体育教育和教学的正确认识，对于体育教学的认知主要有对于体育教学各要素的认知和体育与健康课教学的整体认知。

3.1体育教师职责的认知

体育教师的职责，是指体育教师为完成工作使命，所负责的范围和承担的一系列工作任务，以及完成这些工作任务所需承担的相应责任，明确职责是教师有目的工作的前提，因此作为教师必须首先明确自己的工作职责。根据体育教师在学校教育中的地位、作用、工作任务和特点，其主要职责有：努力提高政治业务水平、教书育人，全面关心学生身心健康、上好体育课，不断提高教学质量、搞好课外体育工作、协助学校和教研室做好各项工作、认真进行教学研究和科学研究等［2］。

3.2体育教学思想的认知

体育教学思想是体育教学实践的导向，要做好体育教学工作，作为一名体育教师应该掌握相关学校体育和体育教学的思想。需要了解的体育思想有自然主义体育思想、人文主义体育思想、实用主义教育思想、整体化体育教育思想、军国民体育思想、主智主义体育思想、终身体育思想、快乐体育思想、健康第一的思想等，由于体育教学思想的形成受体育思想的直接影响，有什么样的体育思想就会有相应的教学思想。技能论、体质论与健康论之间的此长彼消的博弈过程，也就构成了体育教学思想的演化路径，主流教学思想经历了“技能论长期占优”“体质论后来居上”“健康论强势推进”几个阶段，而独立于主流之外是“有所为有所不为的技术健身论”，依然秉持着不为实用的理念，与强化体能思想具有同样的精神气质。［3］

3.3体育教学过程的认知

受体育教学思想的影响体育教学过程也呈现出不同的形式，受传统技能传授式体育教学思想的影响，过去的传统教学，教学过程严谨，系统性强，步骤鲜明，按部就班。尤其在运动技术、方法上考虑得较为周到，下的功夫较多，着重在使学生掌握基本技术、方法上，这种教学过程和方法，学生能较好地掌握所学的运动技能［4］。而当今在“健康第一”的体育教学思想指导下，体育教学模式也多样化，出现了快乐体育教学的目标学习模式、发现式的体育教学模式、小群体教学模式等，其相应的体育教学过程也有所不同。

3.4体育教学内容的认知

我国地域辽阔，各民族大杂居小聚居，人们运动健身的项目也丰富多样，可进入体育教学的素材很多。一方面要根据客观实际精选一些运动项目，积极开发引进一些体育教学内容资源；另一方面，还应该加大对当前校内进行的体育教学内容的加工和改造，使现有的内容简单化、生活化、实用化、文化化等，使体育课成为学生们真正喜爱的课程之一，从而自觉积极地参与体育教学，成为体育学习的主人，努力锻炼身体，掌握体育各项技能，使体育课真正成为既锻炼学生身心，又促进学生的健康，培养学生优秀品质和习惯，为其终身体育打基础的课程。

3.5体育教学方法的认知

体育教学方法是体育教师和学生为实现体育教学目标而有计划采用的可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动，包括教学策略、教学技术和教学手段3个层次。对体育教学方法的认知包括对于体育教学方法概念、层次、分类、发展、选用等的认知，以及对于体育教学方法3个层面具体内容的认知，使体育教师既能从体育教学方法的整体上正确认知，又能从体育教学方法3个层次内容中的各个方法进行认知，既能正确根据自身特点和方法的功能等选用相应的教学方法，又能把握体育教学方法的发展趋势，利用新的体育教学方法，使学生由“接受学习方式”转为“接受与发现学习”并重，变“控制”学习情境为“开放”学习情境，提高体育教学的效果。

3.6体育教学中师生关系的认知

教师和学生是体育教学的重要参与者和实施者，认清他们在体育教学中的地位和作用，从而更好地发挥学生的学习积极性，提高教学质量。传统的师生关系中，教师是教学的中心，学生只是被动地接受，教学活动多是单项的传授、灌输；而新课程所倡导的教学是启发型、民主型的，教师要在教学中由知识技术的传授者转变为学生成长的促进者、引导者，要做体育教学的主导，在教师的主导下学生应成为体育学习的主人，教学活动应该是互动的双向的关系，教师和学生之间的关系应该是双向互动的关系。此外，生生之间的关系也应朝着促进集体学习、集体思考和集体性发展的方向发展。

3.7从体育教学的整体来看

从体育与健康课教学的整体来看，体育与健康课教学是以身体练习为主要手段，以增进学生健康为目的的必修课程，它担负着使学生掌握运动技能、学习体育与健康知识、形成运动兴趣爱好、习惯和培养学生心理和社会适应能力的任务。教师不能为了强调一个方面而忽略了对于学生其他方面的培养，同样教师必须认识到体育教学中体育的特性是身体练习，体育教学目标的达成应该在身体练习、身体参与中进行，离开了这点而求取主动性、积极性就脱离了体育教学的本质。

体育教师应树立正确的体育教学观念，不断提高教学质量，通过系统知识、技能的传授与掌握，促进学生身心健康，发展培养学生终身从事体育活动的意识、兴趣、习惯和能力，以适应时代不断发展的要求，而体育教学观念的培养涉及体育教学的多个方面，故体育教师应以身作则，严格要求自我、充实自我、完善自我，做一名既能增强学生的身心健康、又能增进学生适应社会能力的优秀教师。

［1］张惠珍.我国中小学体育教师专业化发展研究［D］.西北师范大学，2006.

［2］潘绍伟，于可红.学校体育学［M］.高等教育出版社，2005.

［3］金光辉.从体育教科书和专著的立论基础看体育思想的演化［D］.华东师范大学，2012.

［4］冯子安.改革旧的体育教学观念促进体育教学事业的发展［J］.湖北体育科技，1996（2）：81-83.

G807

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2095-2813（2016）08（c）-0081-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.24.081

徐喜梅（1982，9—），女，汉，河南人，硕士研究生，讲师，研究方向：体育教学和民族传统体育。