基于小学体育教师培养的高校体育教育专业课程体系研究①

丁小芬（湖南第一师范学院 湖南长沙 410205）

基于小学体育教师培养的高校体育教育专业课程体系研究①

丁小芬
（湖南第一师范学院 湖南长沙 410205）

随着我国经济社会特别是教育事业的快速发展，社会对小学教师专业水平和综合素质要求越来越高，改革传统的体育教育本科专业的课程体系，培养符合小学特点的体育教育专业人才，实现高校体育教育毕业生与小学体育教师的工作岗位形成无缝对接，既是经济社会发展的需要，也是高校体育教育本科专业改革的方向，更是提高小学教师专业化发展的途径。关键词：体育教育 小学教育 课程体系

20世纪80年代中期，我国就开始对师范教育体系进行改革，从最初的中专师范到大专师范，再逐步过渡到当前的本科学历的师范生，这一升级的过程充分说明了社会对于师范生的要求准备提高。而当前，通过对湖南6所学校开设体育专业的调查当中，尽管这些学校也定位在培养“中、小学体育教师”上，但就其课程设置来看，很少体现小学体育教育的特点，只有湖南第一师范学院这所师范院校把专项选修课命名为“少儿+专项课”，而通过调查，在教学内容上，仍然没能突出“少儿”二字，学习内容与社会的需求不能很好地契合。因此，对课程体系有针对性地进行改革，也是培养目标、培养规格的具体落实。

1 湖南省小学体育教育教学的现状

1.1多数学校的体育师资力量薄弱

师资力量的薄弱跟学校领导对小学体育教育的重视程度有关。通过调查发现，多数学校体育教师缺乏，加之体育不是小学的主修课程，因此校领导对体育课重视程度不够，有的学校甚至没有体育老师，而是让其他学科的老师代上体育课，特别是在边远的农村山区更为常见。除此之外，课外活动也被文化课的学习所代替，除了在体育课上进行运动，基本上没有课外活动，体育活动安排少。

1.2教学内容单一、枯燥

目前湖南省大部分地区小学体育课的教学内容主要是田径和篮球、足球等大球类项目，完全是按照大纲规定的内容进行教学，上课内容相对单一死板，忽视了少儿体育的趣味性和差异性，小学生学起技术动作来理解难、掌握难，基本没有校本课程或者具有地域特色的的体育运动项目。

1.3教学方法陈旧

教师使用频率最高的就是传统的讲解示范法，一味的填鸭式教学导致小学生过度依赖老师，忽视了自己的创造力和分析问题、解决问题的能力，提高小学生体育运动兴趣的教学手段和方法在高师体教的课程中也没有作为重点知识单独体现，在当今社会对体育人才的需求已经远不止这些传统方法的应用，而要更多地去发现新式的教学方法，如情境教学法、案例分析法、探究式教学法等综合运用于小学体育的教学中。

1.4教学观念陈旧，不能以学生为本

教学过程以教师为中心，忽视了学生的主动性，遏制了学生在体育课堂上的积极性和创造力。许多学生由于体育课上缺少活跃的气氛，教学过程中“命令化”使得学生过于依赖教师而失去对体育课的兴趣。

2 高校体育教育专业小学教育方向课程体系的构建

2.1体育教育本科专业小学方向课程设置的指导思想

课程设置的指导思想是课程设置的重要条件，中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出以提高国民素质为根本宗旨要求学校以培养学生的实践操作能力和创新精神为出发点进行素质教育。还指出，强健体魄是我国国民素质提高的体现。学校要树立“健康第一”的指导思想，切实把体育放在一个重要的位置上，让学生了解到体育运动的作用，养成坚持锻炼身体的良好习惯。

2.2体育教育本科专业小学方向课程设置的依据

（1）以基于小学体育教师培养的高校体育教育专业课程培养目标为根本依据。培养目标是针对小学生阶段设定的，不能笼统地概括为从小学到中学或者大学的目标。因此，体育教育本科专业小学教育方向培养目标是我们构建体育教育本科专业小学教育方向课程的根本依据。

（2）以国家小学体育教师教育课程标准为重要依据。教育部于2004年5月开始启动教师教育课程改革的准备工作，于2006年7月15日确定了小学教师教育类课程设置的基本理念以及课程目标和课程内容等。制定小学体育教育本科专业课程，就是要以中共中央两个“决定”的有关精神为指导，树立以少儿为本，一切教学行为围绕少儿发展的基本理念。坚持以少儿为本，就是要改变教师教育中忽视少儿和对少儿研究的意识。

2.3体育教育本科专业小学方向课程设置的原则

本科专业小学方向课程设置的原则是科学设置课程体系的基础。

2.3.1时代性原则

课程设置力求面向现代化、面向未来，要求所构建的体育教育本科专业小学教育方向课程结构体系符合当前社会需求，并具有一定的超前性。

2.3.2师范性原则

课程设置必须紧紧围绕小学体育教育的实际需要，突出师范性。同时要紧密结合当今小学体育教育课程改革的趋势和实施素质教育的要求，针对小学体育教育专业的特征，科学构建小学体育课程体系，提高小学体育教师的专业化水平。

2.3.3系统性原则

课程设置力求根据基础教育课程改革综合化的趋势和小学生身心发展的状况，进行综合设课，强化素质教育，加强学科间的整合；同时，根据小学教育的需要，综合性教育与专业性教育相结合，使学生学有专长，一专多能。

2.3.4针对性原则

学科类和教育类课程都应遵循小学生成长、教育教学和运动技能形成的客观规律，学科类课程应有针对性地体现综合性和专业性特点；教育类课程应体现高师教育基础课程与小学教育特点相结合的原则。

2.4高校体育教育专业小学教育方向课程体系的构建

2.4.1高校体育教育专业小学教育方向课程框架

体育教育专业小学教育方向课程框架包括公共基础课程、体育教育专业课、小学体育教育专业课、小学体育教育实践课。与传统课框架不同的是除了正常的体育教育课程外，还增设了更具有针对性的关于小学体育教育的专业理论和实践课程。

2.4.2高校体育教育专业小学教育方向课程体系

公共基础课包括马克思主义哲学原理、马克思主义政治经济学、毛泽东思想概论、邓小平理论与“三个代表”重要思想讲话、法律基础、思想道德修养、形势与政策、当代世界经济与政治、大学英语、大学语文、教师口语等；体育教育专业课包括体育概论、学校体育学、运动解剖学、运动生理学、运动心理学、运动保健学、体育史、体育科研方法、运动训练学、田径、篮球、排球、足球、体操、武术、健美操、体育舞蹈、羽毛球、乒乓球、网球、游泳等；小学体育教育专业课包括小学体育课程与教学、儿童少年卫生学、小学体育教学法、小学生心理健康教育、儿童教育学等；小学体育教育专业实践课包括基本体操、技巧、韵律活动、小学教育实习等。新增的小学体育专业课以及实践课，打破了以往忽视定位、脱离小学教育等，使得小学体育教师的培养更加科学和有效。

小学体育教育专业的课程设置要在整个课程结构上应有别于传统的体育教育专业。在课程设置方面必须突出小学生的学习特点，以小学体育教育、教学的实际需要为中心，遵循小学体育教育服务方向，开设符合小学生生理心理特点的、适应小学体育教学的体育课程。

［1］罗雅萍.关于高师院校小学教育本科专业教师职业技能培训的思考［J］.高等师范教育研究，2003（5）：49-53.

［2］邓艳红.高等师范小学教育专业教育实践活动方案构想［J］.课程·教材·教法，2004（6）：71-76.

［3］何祖新，成聪聪.高校体育教育专业的课程改革与中小学体育课程改革的对接研究［J］.河南教育学院学报：自然科学版，2006 （3）：76-79.

［4］沈琪芳，王志林.对高师院校小学教育专业师资建设的思考［J］.湖州师范学院学院学报，2003（1）：95-99.

G642

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2095-2813（2016）08（c）-0046-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.24.046

丁小芬（1981，8—），女，汉，湖北潜江人，硕士研究生，讲师，研究方向：体育教育训练学。