质量战略下田径顶点课程建设与应用研究*

芦忠文

（伊犁师范学院体育学院，新疆伊宁835000）



质量战略下田径顶点课程建设与应用研究*

芦忠文

（伊犁师范学院体育学院，新疆伊宁835000）

摘要：顶点课程是20世纪的美国为提高高等教育质量而兴起的一种课程，其目的是为大学生提供一个整合、拓展和应用所学知识的实践场所。在高等教育发展进入大众化阶段的中国，提高教学质量，改革课程教学，培养学生创新能力成为我国教育改革的核心。通过在田径专修课程的教学实施顶点课程教学，重新设计教学结构，改进教学方法和评价体系，进而探索新的教学模式，为提高体育教育专业教育改革的质量提供参考。

关键词：田径；顶点课程；建设；应用

1　顶点课程简介

顶点课程（Capstone course）创立于20世纪90年代美国高校，1998年该课程委员会在对美国本科教育进行调查后，发布了《重构本科教育：美国研究型大学的蓝图》报告，提出“现在所需要的是重建一个新的本科教育模式”。在第七条提出“开设顶点课程并开展顶点教学”。顶点课程是一门具体的课程，也是一种新的课程类型。它是为大学生临近毕业时开设的一门高级课程；这门课程在课程目的、内容和教学方式等方面均与一般的课程不一样。它不仅是传授某一个学科或专业领域的知识技能，更是要对学生过去所学各门课程的内容进行跨学科的整合、合成，重塑学生知识结构。顶点课程既是一个综合合成过程，又应该是一座桥梁。

2003年，国家教育部颁布了《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》，首次提出了顶点课程这个概念，并在学时、学分上做出了具体的要求。

2　田径专项课程的发展概况

田径运动由于其具有技术简单易学，对场地器材的要求较低，健身价值高，具有广泛的基础性，在相当一段时间内，是我国学校体育的重要内容。同时，田径课程也是我国体育教育专业开办以来的一门重要的基础课程。长期以来，田径课程的重要性、基础性、竞技性无人撼动，教学时数多，教学团队强是它的特点。随着时代的变迁，人们对体育功能和价值认识的不断完善，体育教学内容的不断丰富，基础教育改革的不断深化，“健康体育”思想的普及，体育教学条件的不断改善，技能类项目的推广与普及，田径项目的劣势逐渐显现，枯燥、累、学习过程不断重复，学生不喜欢，使得田径在中学体育教学中边缘化现象逐渐严重。这一切使得体育教育专业学生在专修项目的选择上更加倾向于技能类项目，专修田径的人数有减少的趋势。体育教育专业的田径专修课程的教学受到竞技田径的影响较大，教学的内容主要以走、跑、跳、投等技能为主，条件较好的高校还开设撑杆跳高、障碍跑等内容，目的以提高运动成绩、完善田径技术为主，课程评价主要涵盖技术达标、技术评定等次、田径理论、平时考勤等方面。2003年《全国普通高等学校体育教育专业本科课程方案》规定的田径课程的教学内容，竞技田径的成分减少，增加了健身田径的成分，首次将户外运动、定向运动、野外生存纳入田径类，体能训练方法手段逐步成为热点。近年来的田径课程的改革，主要集中在课程内容，课时数量的变化，但在教学模式、教学过程、教学评价等方面变革较少。田径普修课程内容压缩，专修课程多数是提高运动成绩为主的重复教学。在培养预备教师方面，尤其是田径课程教学能力、田径运动的拓展能力、体能训练能力的培养等方面，所取得的效果不尽人意。吴健在2009年调查指出：新一代的体育教师暴露出“基础不牢、专业不专、能力不全”的严重问题。分析其原因，首先有任课教师自身的。任课教师是否意识到现行课程需要改革，教师的思想是否与时俱进，及时进行转变和调整是决定其教学行为改变的根本；同时，教师的执行能力在教师教学过程中起着重要的作用，即使对现行田径课程存在的弊端有认识，但如若不进行有效的教学改革，其现状也很难改变。第二，有学生方面的因素。近几年来，由于高校扩大招生，使得学生的整体素质逐年下降，学生对体育教育专业的了解程度不够，学生在校期间缺乏实践的机会和场所。第三，课程设置的因素。由于体育学科在整个师范类系统中处于边缘地位，课程设置更多地考虑教育学的学科特点，较少考虑体育科学自身的特点，教学体系是以“体教”为主，还是以“教体”为主模糊不清，结果使培养的专业人才特长不长，导致用人单位对大学生的能力质疑危机日益严重。

教师、学生、课程设置三个要素之间是相互联系、相辅相成并互为条件的，决定着我们培养的学生与社会实际需要的人才的差距有多大。

随着社会对高等教育的信任危机的加剧，迫切需要改革现行的专业人才培养体系，其基础就是专业课程的教学改革，专业课程教学内容的改革，关系着学生的整体素养、知识结构的养成，与人才培养目标的实现直接相关。现行的田径课程教学模式，在教学内容、教学方法、评价等方面，对于学生的田径运动认知程度形成、教师角色意识和素质的养成和教学能力的培养等方面的促进作用收效甚微。体现不出体育教育专业应有的示范性，没有提供由学生到教师的角色转化机会和实践机会。

3　设计田径顶点课程的目的

3.1整合所学专业知识

随着时代的发展，知识的获得途径不仅仅局限于教师的传授和课本教材，渠道的丰富是当前大学生知识学习的一个特点。因此，分科知识的学习，传统的传授方法不利于学生对知识的掌握和转化，而跨越学科、横贯课程的整体学习是当前教育改革的趋势。体育教育专业学生所学大学专业知识类课程主要有人体科学方面、体育人文方面、教育科学方面、体育社会方面和运动训练方面的，课程之间的关联性不强，相对专业化和零碎，学生的受教育经历是不连贯的、断裂的，毫无组织结构性。而社会需要准教师具备综合运用所学知识的能力，开设顶点课程的目的之一就是要减少各种知识间相对独立的缺点，在田径顶点课程中，提供一个将人体、人文、教育、社会、训练等方面知识综合运用的场景，让学生以整体的角度去思考，以整合的技能去解决在未来的学习和工作中存在的复杂的问题。

3.2改进现有的田径课程教学形式、教学内容，预设未来工作各种场景，使教学更有意义

传统的田径教学，承袭了培养竞技体育高水平人才的教学模式，田径类课程丰富了田径的内容，加大了休闲、健身田径体能训练设计等内容的比例，田径顶点课程主要给体育教育专业的学生提供教田径技术的机会，组织田径小游戏、小竞赛的机会，进行健身田径运动主题小讲座的机会，设计不同的项目体能练习计划的机会。还应体验不同季节、依据本地区不同的条件的休闲健身田径运动。学会依据不同的条件组织开展健身田径运动。

3.3明确地、有意识地发展学生的田径重要的技能、能力和观点

从师范教育的角度来说，准教师应该具备以下技能：运动技术的示范能力、讲解能力、讲授能力、发现错误及纠正错误能力；在以往的田径课程中只是潜在地、偶然地得到发展；顶点课程以技能培训为重点，目的是改变传统的以掌握知识为目标的课程转移到以培养学生各类技能为重点的课程，为学生提供一个应用各项教学技能的场所。

3.4改革现行的评价体系，以提高学生田径综合素质为重点进行客观、合理、全面的评价

现行的评价体系，重视学生知识体系的评价，以学生掌握田径技术的程度为主，缺乏对学生整合所学知识能力、思维创新能力等的评价，忽视对学生的发展性目标、情感目标及整个学习过程的考察。评价体系作为一种导向，引导着学生的学习。因此，田径课程的评价应体现以下几点：体现出国家教育方针的指导因素；以新形势下社会发展的需要和中小学体育教师应具有的综合素质为标准；以改革现行的田径课程的教学内容、教学方法、教学过程及开发教学资源为主要媒介；以达到促进学生全面发展的培养目的。

4　顶点课程设计与运用

在田径顶点课程的设计中，要分析体育教育专业的培养目标、学科传统和社会需求等因素，决定开设什么样的顶点课程。核心是改变学习内容作为促进学习的首要手段转移到以创新教学方法和评价作为课程改革的必要组成部分。

4.1知识结构

（1）田径基本知识核心：掌握并牢记田径运动动作技能的关键要素。

标准：学生具备基本展示确定动作技能关键要素的能力。

评价途径：学生通过口头讲解和书面分析对各种田径技术的关键要素有深入的了解。

（2）综合运用田径知识核心：学生能够运用体能训练原理、技能提高原理来分析解释田径运动技术等。

标准：能够分析同学的田径运动技术的动作表现，并且能够分析不同动作表现水平的原因，这种分析还包括改进动作表现的建议。

评价途径：学生通过口头叙述或书面分析不同的田径运动技术。

4.2能力结构

（1）田径基本技术核心：熟练示范田径运动的动作技能。

标准：学生在田径运动中的动作技能达到了熟练水平，个别田径技术运用达到了精熟水平。评价途径：正确的示范田径技术。（2）田径教学能力

核心：能够运用各种教学能力、管理常规，完成一节田径课的教学工作。

目标：学生能够组织、分配并且管理资源（如人数、时间、空间、器材、活动等）来为学生提供积极、平等的学习体验，同时检验学生运用讲解、示范、组织练习、纠正错误、放松整理等教学基本技能的使用情况。

评价途径：课程计划、单元计划和课时计划，授课实践过程。

4.3田径拓展能力

（1）田径运动的组织能力：各类小型田径竞赛活动计划的制定，能够指导各种田径健身活动。

（2）田径运动拓展项目开展能力：依据不同的季节、实际条件，制定徒步、定向运动、校园拓展训练的计划。

（3）体能训练计划制定能力：给予不同的人群不同的项目制定体能训练计划。

评价途径：口头或书面阐述各类活动计划。

4.4顶点课程的参与者

由于顶点课程开设的目的是为学生提供综合运用所学的各种知识与技能的场所，因此，参与者必须具备一定的田径基础和一定的知识储备，所以参与者应该是高年级的学生

在田径提高课程中实施。

4.5以单元为主，选择教学的主题

以常用的田径运动跑、跳、投为主题，各自为单元进行顶点课程的实施。

4.6课程评价

顶点课程的评价不同于传统的评价，它不再使用传统的考试来评价学生，重点是强调学生在体验和实践过程中的自我发展与完善；其次，评价的多元化：不仅有教师的点评，学生也参与到评价活动中来，将教师、评价者、评价对象自我评价三者结合起来，让学生时刻了解自己的学习状况。

5　结束语

顶点课程是一种全新的教育方式，是大学生从学生到教师角色转化的重要实习地，既应该为学生提供一个整合过去所学知识技能的基地，又为学生提供未来职场所能预见的一些新主题的探索，以帮助他们超越现有知识范围，达到一个新的境界，从而能够面对工作世界的挑战。对当前我国高等教育的质量建设、课程改革具有重要的意义。

参考文献

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The Construction and Application of Track and Field Vertex Course under the Quality Strategy

LU Zhong-wen
（sports institute of Ili normal university，Yining 835000，Xinjiang，China）

Abstract:Though carrying out vertex course teaching in the course of track and field specialty teaching，this paper tries to redesign the teaching structure，improve the teaching methods and evaluation system，and explore the new teaching mode，to provide the reference for improving the quality of PE professional education reform.

Keywords:track and field；vertex course；construction；application

*基金项目：2014年度伊犁师范学院教育教学改革项目《田径顶点课程建设的实验研究》批准号JGYB201437。

作者简介：芦忠文（1976 -），新疆伊宁人，硕士，副教授，研究方向：体育教学与训练。