基于TAFE模式的高职实践教学模式创新研究

律　岚



基于TAFE模式的高职实践教学模式创新研究

律岚

【摘 要】在当前社会发展的形式下，高职教育十分的重要基于TAFE模式的高职实践教学模式是一种新的教育理念，也是符合社会发展需求的教育模式。

【关键词】教育 高职实践教学

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》颁布以来，教育优先发展被提到一个前所未有的高度，我国高职教育正进入一个新的历史发展期。但是面对新的形势，还有许多障碍需要逾越，许多挑战需要化解，改革还需不断深化，其中包括实践教学体系的构建与创新。澳大利亚的TAFE职业教育模式在世界具有领先地位，我国高职教育应不断借鉴学习其成功经验，以实现我国高职的跨越式发展。TAFE是一种行业主导，校企合作开发课程，以学生为中心的、相对独立的多层次综合性人才培养模式。它注重实践能力本位的教育(CBET)，通过分析有关职业能力，确立权威性国家能力标准，建立相应课程标准，根据学生实际知识和实践能力评定技术能力等级，并采取国际上先进的案例结合情景的开放式教学方式，以学生为中心以教师为主导的互动模式。

随着高等职业教育教学改革的不断深入，作为高职院校实践教学内容之一的实践教学，也被列在改革项目之中。教育部在《关于制定高职高专教育专业教学计划的原则意见》中指出：“教学可分为理论教学和实践教学，理论教学包括课程讲授、课堂讨论、习题课等教学环节；实践教学包括实验课、实习、实训、课程设计、毕业设计(论文)等教学环节”。这说明实践教学在高等职业教育教学计划中的地位是十分重要的。

基于TAFE模式构建校企共同参与的实践教学体系，就是使实践教学置于仿真的企业背景之下，使学生熟悉真实环境下的商务活动操作流程，可大幅提高专业教学效果和人才培养质量，对学生在校期间所学基础理论和实践技能的全面融合起到关键作用。

随着“工学结合”人才培养理念正在成为高等职业教育的主流办学理念，各个专业的课程体系改革都在围绕着“能力本位”、“过程导向”等教学要求，最大程度地再现工作过程，从而实现“做中学”的目的。这与TAFE模式具有异曲同工之妙。这其中也包括商务英语专业。

鉴于此，本课题基于TAFE模式创新商务英语专业实践教学模式，重构实践教学体系，这对于提高学生的实践能力，快速融入企业环境，实现“毕业即就业”大有裨益。

实践教学相对于理论教学在培养人才的实践能力、创新能力以及学习能力方面具有不可比拟的优势。通过反思我国商务英语的实践教学，提出基于澳洲TAFE的实践教学模式的理念、以培养学生自主学习能力为核心构建实践教学模式。

一、高职实践教学面临的问题

中国的高职教育深受偏重理论学习传统的影响，强调学科本位式培养模式，课程的设计和开发者强调学科体系的完整性和系统化，而不善于从职业角度出发开发能力本位的课程体系，结果导致三年的高职教育成为中等职业教育的“拔高”教育和本科的“压缩”教育，难以体现高职院校人才培养目标中“具有较强的实践能力”特色，使高职院校的毕业生在就业市场中失去了核心竞争力。商务英语专业的人才培养也同样面临重理论、轻实践的问题，尤以以下几个方面最为突出：

（一）实践教学课程不尽合理

目前，全国大部分高职学校对商务英语专业实训课程随意性较强，有的过分依托理论课程，比如外贸单证实训、商务英语实训、翻译实训、涉外秘书实训等。在这些实训当中，有的是语言强化的途径，比如翻译实训;有的甚至目的是通过资格证书考试，如外贸单证员资格考试等。总而言之，课程安排没有充分地考虑市场的最新动态和就业单位的招聘需求，一定程度上也忽略了学生的职业技能培训的需要。

（二）实践考核形式过于单一

许多高职院校的商务英语专业在实践教学考核手段过于单一，缺乏有效的测量手段，没有考查学生创新能力、解决问题能力、协调能力等的有效手段。目前商务英语的实践考核仍以专任教师的为主，过于注重重视知识考核，考核的内容与相关的职业标准相去甚远，没有将实践考核与学生的目标岗位的职业标准结合起来，这种实践考核形式完全与用人单位的实际需求脱节，缺乏实效性和可信度。

（三）实践教学体系缺乏系统性

部分高职院校商务英语专业的实践课程只是按照书本内容进行组合、编排、缩减；实践教学环节的设计没有以实际应用能力为主线，没能对课程内容进行整合、归纳、拓展，实践教学内容的与实际工作所需的能力没能有效对接，这样的实践教学才难以满足培养技能型的人才的需要。

二、高职实践教学研究的意义

（一）有利于强化学院商务英语专业内涵建设

实践教学是高等职业教育课程体系中的重要环节，是对学生所掌握知识深度与广度的全面延伸与拓展，也为学生的实践能力、动手能力和创新能力提供了有效保障，只有形成一套新的具有专业指导性的实践教学体系，才能真正实现人才培养标准与企业需求的无缝对接，才能真正提升专业内涵；

（二）有利于高职院校同类专业构建实践教学体系

通过本课题的研究，旨在建立一种基于澳大利亚TAFE模式的高效、全新的实践教学模式，实现教学做一体，校企合作的育人机制，按企业的要求制定人才培养规格，最终形成一套完整、具有较强操作性的实践教学体系，这对于其他同类高职院校的实践教学体系构建将起到引领作用。

三、高职实践教学改革的措施

（一）校企共建实践教学基地

与企业联动共同推进实训基地建设，提高实践教学资源的利用效率，提高实践教学质量。参照TAFE职业教育模式，推进校企合作，实现校内外实训基地的良好互动，建设校内与校外互补的实训基地。

（二）重新构建实践教学体系

改革商务英语实训教学的内容和方式，以就业为导向，推行模块式教学，构造模块化课程，将商务英语时训分为五个模块进行仿真、全真实训教学。借鉴TAFE职业教育模式，由企业和学校共同开发实践教学培训包，构建实践教学课程体系。

（三）探索“三证融合”的人才培养模式

实践教学内容和考核标准参照国家职业资格标准，使学生获得严格的技能训练，在获得学历证书的同时，获得两张国家职业资格证书，达到公认的职业能力标准，提高社会认可度和就业竞争力。

（四）改革考核制度

参照TAFE的考核方式，以企业的招聘要求为参考，专业教师和企业技术骨干和行业专家共同制定考核标准，完善考核内容，主要考查学生的动手能力，建立动态考核机制，做到考核方式多元化。

（五）推进“双元主体”模式，构建校企合作育人机制

参照TAFE的实践教学模式，主动加强与企业的紧密联系，建立由相关产业界专家组成的专业建设指导委员会，发挥行业在完善课程开发以及开发特色教材中的指导作用，逐步实现职业教育由学校模式为主向产教融合办学的模式过渡。

（六）创建模拟实训公司

并以该公司为载体，对公司进行组织和管理，如设计公司组织机构、设立定岗定编计划、招聘、选拔员工、与其他商业伙伴开展商业活动(订立商务合同、发送接收订单等)，最终依据仿真公司的经营状况评价学生的学习效果。

（七）校企合作开发实践教学培训包

根据实践项目的内容和特点，专业教师联合企业专家共同开发涉外秘书培训包、翻译培训包、企业管理培训包、目标岗位能力培训包和企业会展培训包，每个培训包内的培训资源全部设定在模拟企业环境中；同时，将学生分成不同的学习小组，分派给每个小组模拟项目，要求其在规定时限内完成，最终依据学生完成项目的数量和质量评价其学习效果。

（八）校企共同制定考核标准

在检验教学效果的方法上，考核形式多样化，不再单纯采用传统的开、闭卷形式，校企授课教师根据课程不同性质除采用上交自导情景剧并录像、案例分析报告、撰写小论文等方式；根据各项目完成的时间和质量、PPT的制作效果和汇报表现、个人总结等情况等，给出课程的最终成绩。校内综合实训、顶岗实习、毕业实习及校外实训基地的训练项目，最后成绩由校内专任教师、企业专家评定。

（九）构建仿真实训环境

充分依托杭州万向职业技术学院的综合实训室、布展谈判实训室和情景实训室，建立翻译实训基地、会展实训基地、目标岗位能力培养基地、企业管理实训基地。实训基地在布局设计、空间环境、办公设备配备上根据企业岗位环境进行布置，将企业文化和氛围嵌入到实训基地，让学生在仿真环境中完成与本职业典型工作任务。

总之，本项目充分借鉴澳大利亚TAFE职业教育模式，尤其是在实践教学方面充分吸收TAFE的先进教学理念和工学结合的最新实验成果，创建符合商务英语专业特点的实践教学模式，其创新点主要体现在：基于TAFE模式的构建两个教学实践平台，即校内仿真教学平台和企业真实操作平台，采用校企联动的商务英语实践教学模式，构建在模拟企业环境和真实企业环境中开展教学活动、制定考核方式等。

参考文献：

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（作者单位：杭州万向职业技术学院）

作者简介：律岚（1969-），男，内蒙古通辽人，硕士，副教授，研究方向：英美文学、英语教学。

基金项目：本文系浙江省教育厅2015年度高校国内访问学者专业发展项目《基于TAFE模式的高职实践教学创新研究——以杭州万向职业技术学院商务英语专业为例》的研究成果。