高职学生可持续发展与史学修养的培养

彭星霖



高职学生可持续发展与史学修养的培养

彭星霖

对高职学生的培养，当前社会普遍较强调其掌握专业技能的重要性，对其史学修养则较少提及。本文认为，高职学生要实现可持续发展，离不开一定的史学修养。当前高职学生史学修养普遍欠缺，培养学生一定的史学修养，有助于提升学生的文化涵养，提高学生的生存智慧，塑造学生的健全人格，激励学生的爱国情怀。学习历史，更是为了让学生铭记历史，不让历史上的一些悲剧重演。加强高职学生的史学修养，可从三个路径进行培养：加强课程建设，设置以中国近代史为主要内容的史学必修课或选修课；加强文化氛围营造，让史学修养见于无形；加强师资队伍、制度、经费等保障，为史学修养培养保驾护航。

高职学生 可持续发展 史学修养

随着教育改革的不断深入，我国教育体系不断完善。自国务院于2014年印发《关于加快发展现代职业教育的决定》以来，我国高职教育受到前所未有的重视，过去较之普通高等教育“低人一等”的状况开始改变，不再是普通高等教育的低级阶段，而是成为与普通高等教育具有“平等地位”的不同类型的高校。近年来，关于高职教育的各种研究文章雨后春笋般涌现。作为培养高技能人才的摇篮，高职院校关于培养学生技能、提高学生动手操作能力等方面的研究文章层出不穷。但笔者认为，高职学生不是操作机器的工具，他首先是一个“人”。作为一个“人”，高职学生要实现可持续发展，有必要具备基本的文化修养与人文情怀，而其中史学修养显得尤为重要。

一、当前高职学生史学修养现状

较之许多发达国家，当前我国社会的整体文明程度、史学修养还不够高。我国历史悠久，人口众多，封建社会持续了长达近2400年之久。当西方社会已进入资本主义文明的快车道时，我国还处于封建王朝，封建制度的落后导致了社会上到处可见的贫穷与愚昧，处于底层的大多数普通民众没有受教育的权利，整个社会的文明程度普遍较差。直到新中国建立后，中华民族逐渐强大，越来越多的民众才有了受教育的机会，全社会的文明程度才较之过去有了显著改观。但由于封建制度存在时间过长，社会文明的积淀还不够，较之很多发达国家，当前我国社会的整体文明素养还不够高。

高职学生的史学修养普遍较低。一方面，高职学生史学修养先天不足。我国高职教育仅三十多年的发展历程，存在时间短，招录的学生普遍学习成绩较差，过去被视为高考的“失败者”，于是有的自卑感较强，有的贪玩好耍，甚至抱着“混日子”的心态在高职院校打发时间，文化修养水平显得普遍不高。高职学生对基本历史知识学习不足，掌握不够，史学修养与史学情怀更加欠缺。另一方面，高职学生史学修养后天失衡。高职院校作为培养高技能人才的摇篮，普遍强调对学生动手操作能力的培养，强调训练他们的一技之长，而对提升学生的文化修养不够重视，没有开设史学必修课程，显得强调技能有余、人文重视不足。鉴于学校的这种导向，加之学生缺乏学习的自觉性，多数学生没有养成提升自我修养的文化自觉。史学修养作为文化修养的一个非常重要的组成部分，在高职学生中普遍欠缺。

二、史学修养对高职学生可持续发展的重要性分析

就一个民族而言，重视历史的民族才是有前途的民族。放眼当今发达国家，无一不重视历史特别是本国史的学习。美国、英国、德国、法国、俄罗斯、日本、韩国等都非常重视历史学习。仅以美国为例，这个只有两百多年历史的国家，史迹却“遍布全国”，到处建有博物馆，仅纽约市就有100多个，华盛顿更被称为“博物馆的城市”；美国还特别重视对青少年的历史教育，“为历史学科逐步建立一个独立的拨款系统”［1］，而且按照1991年颁布的《美国2000年：教育战略》规定，历史与英语、数学、自然科学和地理成为所有中小学学生必须要学习合格的五门核心课程；著名高等学府哈佛大学要求一年级本科生“必须选择6个领域的核心课程。历史学即属其一。”也就是说，哈佛大学的本科生“必须学习历史”；美国还“很重视对公众的历史教育”，历史频道与传记频道两个专门的历史教育频道“每天不停播出历史事件和历史人物专题片”，历史频道还被誉为“世界上详尽生动的影音历史博物馆”［2］。由于美国对历史教育的重视，大多数美国人都有爱国的自觉，都为本国本民族感到非常自豪。美国之所以强大，与其重视历史文化教育、爱国教育有关，与大多数美国人熟知本国本民族的发展并为之奋斗有关。

可见，有历史传承的民族，才能在世界民族之林中独具特色，真正发展壮大。一个不懂自身历史的民族注定是没有前途的。正如中科院院士杨叔子所说：“一个国家，一个民族，如果没有现代科学、先进技术，一打就垮；一个国家，一个民族，没有优秀传统，没有民族人文精神，不打自垮。”由民族推及至人，一个人要实现成长与可持续发展，具备一定的文化修养特别是史学修养显得至关重要，高职学生也不例外。

培养学生一定的史学修养，有助于提升学生的文化涵养。中华文化能够久经历史长河的冲击而绵延不衰，并在近些年越来越绽放光彩，必然有其独特的魅力。习近平总书记在2013年全国宣传思想工作会上讲话指出，“中华文化积淀着中华民族最深沉的精神追求，是中华民族生生不息、发展壮大的丰厚滋养”［3］。放眼我国历史，古有光彩夺目的唐诗宋词，近有气势磅礴的毛泽东诗词；民国时期更是文化大师倍出的年代，给后人留下了宝贵的文化遗产……中华文化带给我们的宝贵财富数不胜数。引导学生学习中华文化，在历史文化中汲取养分，有助于培养学生的民族自豪感与民族自信心，培养学生的文化自信，提升其文化修为，提升中华民族素质。

培养学生一定的史学修养，有助于提升学生的生存智慧。中华文化有着五千年的悠久历史，包含了中华民族独特的生存智慧与生存哲学。学史使人明智，可以少走弯路。《贤文增广》中有言：“观今宜鉴古，无古不成今”。列宁也曾精辟地指出，今天的社会是从昨天社会脱胎而来的，它必然带有昨天社会的痕迹，要了解今天的社会，首先必须了解和懂得昨天的社会。学习中国历史，继承、弘扬并创新中华传统文化，可以提升学生的智慧，丰富学生的内涵，提升其生存能力。

培养学生一定的史学修养，有助于塑造学生的健全人格。大学生具有极强的可塑性，大学时代正是学生人格健全和完善的黄金时期。通过历史的学习，可以培养学生较好的历史文化涵养，使学生懂得社会责任感，明白什么是真正的幸福，教会学生做一个将自我价值实现与社会要求有机统一的人，使学生内心能看到诗和远方，培养学生的健全人格。比如，通过对抗日战争史的学习，使学生明白像汪精卫之流的叛徒被永远钉在了历史的耻辱柱上，激励学生胸怀祖国与人民，不因贪图个人的一时享受而迷失方向，丧失人格。

培养学生一定的史学修养，有助于激励学生的爱国情怀。中国近现代历史中，自鸦片战争起，中华民族就开始被列强蹂躏，甚至遭受八国联军的侵略，日本帝国主义更是妄想把中国变为它的殖民地。中国共产党带领人民打败日本帝国主义并建立新中国的历程异常艰辛，党领导人民从半殖民地半封建社会跨入社会主义社会非常不易。引导学生学习这段宝贵的历史，使之形成正确的历史观，有助于增进他们对中国共产党的深厚感情，增强学生对中国特色社会主义的道路自信，激励学生奋发图强，报效祖国，这是加强大学生爱国主义教育的题中应有之义。

学习历史，更是为了不让我国历史上的一些悲剧重演。前事不忘，后事之师。在当今国际社会，有的国家蓄意抹黑历史，篡改历史，歪曲历史，否认侵华战争，否认南京大屠杀，否认对中国人民所犯的滔天罪行。这是中华民族永远不能容忍的。这让我们警醒，使我们不得不随时高度警惕。忘记历史就意味着背叛。严峻的现实教育我们，为了国富民强，每一个中国人都要学习我国的历史，铭记历史，在历史中汲取教训，在教训中成长，让中华民族永远屹立在世界的东方。

三、高职学生史学修养培养路径探析

（1）加强课程建设，设置史学课程。可在高职院校面向大一学生开设以中国近代史为主要内容的历史文化必修课或选修课，每学期至少开设一次，并将其列入人才培养方案，加强对高职学生史学修养的培养，鼓励有兴趣的学生选修。创新课堂形式，不拘泥于传统课堂教学方法，积极提高学生学习的乐趣，使形成自觉学习史学的氛围，将历史知识作为一种基本常识，逐渐养成学习史学的良好习惯。

（2）加强文化氛围营造，让史学修养培养见于无形。学生史学修养的培养，不仅需要教师在第一课堂上培养其兴趣、传授其知识、解答其疑惑，更离不开大校园这个第二课堂的无形熏陶与潜移默化的影响。要做好历史文化宣传，充分发挥新媒体与传统宣传手段的作用，打造积极向上、富有历史文化底蕴的校园文化，利用做好历史文化宣传，组织开展富有文化特色的学生活动，在无形中培养学生的人文关怀意识与家国情怀。

（3）加强各种保障，为史学修养培养保驾护航。要加强师资队伍保障，培养一支具有丰富历史文化涵养的专职教师队伍，形成梯队，定期开展校内外培训，加强学习交流，不断提高其教学水平与能力；要加强制度保障，将高职学生史学修养培养形成制度，制定规范，并根据教育实践不断完善，形成长效机制；要加强经费保障，为史学修养培养设置专项经费并列入单位预算，确保物质保障到位。

［1］陈剑琦.美国重视历史学科建设［A］.比较教育研究［J］.2003（4）:91.

［2］牛大用.美国大学的历史教育［N］.南方周末，2013（6）9.

［3］习近平在全国宣传思想工作会议上强调 胸怀大局把握大势着眼大事 努力把宣传思想工作做得更好.N/OL人民网 ，2013-8-21，http://politics.people.com.cn/n/2013/0821/ c1024-22635998.html.

（作者单位：重庆青年职业技术学院）

本文系重庆青年职业技术学院教学研究项目，项目名称：基于高职学生可持续发展的史学修养培养研究与实践——以重庆青年职业技术学院为例，项目编号：CQY2015Y015。

彭星霖（1982-），女，汉族，山西平遥人，硕士，讲师，重庆青年职业技术学院宣传统战部综合科科长，研究方向：中国近代史、思想政治教育、高职教育。