江西省中等职业学校教学名师成长个案研究——以南昌市卫生学校专业课教师A老师为例

潘建华

江西省中等职业学校教学名师成长个案研究——以南昌市卫生学校专业课教师A老师为例

潘建华

［提要］“教学名师”是职业院校的宝贵财富，是教师中的精英和杰出代表。培育名师、造就名师是职业院校教师队伍建设的重中之重。文章以一名中等职业学校教学名师为个案，回顾其成为教学名师的成长轨迹，探究其成功的原因，以期能为职业院校涌现更多的教学名师提供现实的考量。

职业教育；教师成长；教学名师；教师专业发展

造就一支强大的中等职业教育教师队伍，有利于提高国家中等职业教育人才培养的质量。本文以兼备15年医院工作背景的A老师作为研究的个案，认真研究和深刻揭示其成长规律，以期为中等职业教育教师明确生涯发展目标，自觉提升专业发展水平，早日成为“教学名师”提供现实的考量。

一、A老师基本情况

（一）从医院到学校

1981年到1996年，A老师一直在医院工作。大专毕业后，分配至南昌市第二医院职业病科，从事职业病临床工作，1988年转入南昌市职业病防治所，并担任职业病科负责人10余年。1996年调入南昌市卫生学校，结束了她15年的医院工作，成为南昌市卫生学校公共卫生教研室的一名专任教师，开始了一名专业课教师的教学及班主任和学生管理工作。

（二）从专任教师到教学名师

A老师调入学校，走上教师岗位，感觉到作为一名专任教师并不轻松，除了教学还要承担科研任务。同时在学历上也有更高的要求。为此，A老师不断学习，充实自己，以期更好地适应学校工作。1999年参加中央党校经济管理本科班学习叁年；2002年参加华中科技大学研究生院公共卫生硕士研究生班学习叁年；2004年参加江西科技师范大学计算机专业培训（获专业合格证）；多次参加全国、全省专业技术研修班和培训班。2005年以来分别担任《江西省社区卫生服务技术指导组》、《中华预防医学会公共卫生分会》、《江西省卫生职业教育教学指导委员会》专家组成员。基于不懈的努力，A老师的能力在得到不断提高的同时，也得到了认可，2009年，荣获首届中国职业院校教学名师称号。

二、教学：A老师成功的不二法门

作为一名专业教师，在学校众多教师中由合格走向卓越，成为教学名师。

依靠的素质高。关于职业教育教学名师素质的内涵，无论从实践还是理论上尚无统一定论。理论层面，学者张桂春教授的观点具有一定的代表性。他在其《职业学校“教学名师”素质的逻辑推衍与内涵建构》一文中指出，职业教育教学名师素质应该是建基于职业学校教师的专业标准、职业教育对教师素质的特殊要求和普通学校教学名师优秀素质三个方面，进而提出职业学校教学名师的素质包含“德”“识”“能”“行”四个维度。鉴于此，A老师通过长期的工作实践和学习钻研，“德”“识”“能”“行”的职业教育教学名师素质在A老师身上得到充分体现。

（一）努力教学，孜孜不倦

A老师进入南昌市卫生学校之后，一直坚持预防医学教学和实践工作，担任学校大、中专护理、助产班、农村医学班及南大医学院成教大专班授课的同时，每年担任了卫生系统高、中级专业技术人员医学继续教育培训授课。系统承担多门学科（如《预防医学》、《健康教育》、《卫生保健学》等）的教学工作。在教学过程中做到理论与实践相结合、教学与实践相结合。多年来，运用预防医学理论开展科学研究工作。独立设计和完成了南昌市卫生学校“关于加强学校预防艾滋病健康教育的实施方案及行动计划”。同时A老师非常重视和直接参与预防医学教学与实践工作，有丰富的社会实践经验，能把理论和实践有机地结合起来，如指导学生参加社会实践，进行社区人员健康状况调查，学生思想政治素质状况调查，青少年性病知识知晓率调查，在学生中广泛开展预防艾滋病的健康教育，培养志愿者进行同伴教育，行为干预，提高青少年的防患意识，对其态度转变和行为校正效果显著。

（二）努力钻研，不断进取

A老师具有较强的指导下级专业技术人员的能力。指导和带领年青教师合理安排教学计划、开展教学科研、书写教案、编写教材、参加国赛、创新教改，手把手传授教学方法。对本专业范围的疑难、复杂问题进行技术指导并作出准确合理的解释。为学校通过省级卫生保健专业评估、通过国家级重点中专评估及多学科科研工作做出主要贡献，是学校教学教改、专业学术技术的学科带头人。在校庆八十周年活动中公开教学《育人应该快乐》获得好评，在“中国教师俱乐部网络大平台给全国中职教师讲座《如何做一名快乐的老师》获得好评。并多次在年度教学质量评估中评为优秀。获国家二级心理咨询师，获2009年首届“中国职业院校教学名师”荣誉称号。A老师具有良好的职业道德和敬业精神，年度考核多次评为优秀，职业道德、医德医风考评合格，多次评为省、市、局先进个人，获个人先进荣誉二十多项。

三、A老师成功归因

通过A老师成为教学名师的专业发展历程，虽为个案现象归因，但其历程处处折射出中职学校教师专业发展的必然，其成功轨迹值得探寻。总体来说，影响其成为教学名师具有内外因素，而内因和专业自主发展在A老师成为教学名师过程中则起到更大的作用。

（一）内在因素

中职教学名师的专业发展依靠的是教师本身的内在因素起决定作用。通过对A老师成为教学名师的历程来看，影响其专业发展的内在因素有：

1.对自身职业属性的认识和理解

“职业属性规定着职教教师有别于其他种类型教师的资格和能力要求，也规定着职教教师职业的发展方向”。“职业教师职业属性主要表现在如下方面：职业活动对象的多样性，职业活动目标的多重性，职业活动内容的多变性，职业活动环境的多元性。”作为一名从事职业教育的教师对此要有深刻的认识和理解，才能胜任教学任务，形成正确的教育理念，有利于教师专业发展进程的加速。A老师大学毕业后长期在医院从事预防医学实践及教学工作，1996年进入中等职业学校，该中等职业学校是一所成立于1929年隶属卫生系统的卫生学校。虽然以前的工作侧重以实践为主，转入学校以教学为主，但因为其具有医院经历，对卫生职业教育属性认识较为深刻，对卫生行业的一线具体岗位要求非常熟悉，才有了后来的厚积薄发，使得她迅速地成长起来。

2.对自身职业的热爱和付出

A老师1981年大学毕业，1988年就担任科室负责人，年轻有为，组织上先后派她到广东省和省内进修学习，这为日后进入南昌市卫生学校奠定了基础。进入学校之后，A老师工作敬业，勤奋努力，有较强的事业心和进取心。先后获得本科学历和硕士研究生班毕业，并多次参加全国、全省专业技术研修班和培训班。积极担任学校的教学任务，指导学生参加社会实践，指导下级专业技术人员的成长，成为学校教学教改、专业学术技术的学科带头人。正是A老师这种勇于吃苦的精神和对事业的执着，才使她脱颖而出。

（二）外在因素

1.社会环境

中等职业教育教学名师的成功，从很大程度上讲，取决于整个社会的影响，源于社会对职业教育发展的高度重视。近年来，各级政府对职业教育越来越重视，纷纷出台政策和加大投入，给中等职业教育发展壮大提供坚实的后盾。从2003年开始，社会掀起一股“呼唤名师”的热潮，这不仅是对中等职业教育优秀教师工作的肯定，而且推动中等职业教育教师向名师迈进。A老师正是在职业教育发展的大好形势下，通过自身的不断努力，取得中等职业教育教学名师的称号。

2.学校环境

学校是教师职业活动的主要场所，对教师成长影响较大。A老师任职的职业学校是创建于1929年的江西省立助产学校，1970年之前由省管辖，后历经几次改名，变成现在的南昌市卫生学校。在这样一所办学历史悠久、办学条件较好的学校，使得A老师有了一个发展自己和潜心教研的空间，极大地增强了教师工作的积极性，充分发挥其在医院工作的宝贵经历，开拓进取，终于有了收获。

通过回顾A老师成为教学名师的成长轨迹，探究其成功的原因，不难发现既有内在原因也有外在因素，折射出职业院校专业课教师成长的可能路径，可为职业院校师资的专业成长提供了借鉴和参考。从行业聘用教师到职业院校进行任教，一般来讲，其成长速度较快，也更容易成长为“双师型”教师，有利于优化职业院校的师资结构。

［1］王荣发.职业发展导论—从起步走向成功［M］.上海:华东理工大学出版社，2004.

［2］刘育峰.论职教教师的职业属性［J］.中国职业技术教育，2007，（267）.

潘建华（1973—），男，江西科技师范大学教育学院教授，研究方向为职业教育研究。（江西南昌330038）

江西省教育科学规划项目“江西省中职学校教学名师成长的实证研究”（13YB162）

［责任编辑：黄贝如］