浅议校本教研促进农村中小学语文教师专业化成长

刘静

浅议校本教研促进农村中小学语文教师专业化成长

刘静

［提要］农村中小学由于地处偏辟的农村，无论是办学条件、师资水平还是生源质量相对城镇中小学来说较弱，这就更需要加强农村中小学的校本教研工作，发挥广大农村中小学教师的群体力量，积极开展校本教研活动，促进教师的专业成长。

校本教研；农村中小学语文教师；专业化成长；现状；对策

校本教研，是教师专业成长的必然要求，是提高农村中小学教学质量的现实需要。农村是个广阔的天地，解决农村中小学校本教研存在的突出问题，提高农村中小学校本教研质量，促进农村中小学教师专业成长，是一个重要的课题。

一、农村中小学语文教师专业化成长中亟待解决的问题

农村中小学语文教师专业化成长中亟待解决的问题有以下几个方面：

1.农村中小学语文教师普遍存在学历层次低，知识老化，教学理念陈旧。校本教研的价值取向模糊，指令性、应检式和跟风型教研在农村中小学有较大的市场。在一些教师眼中，教研就是一种对行政命令的执行，是完成校长布置的“任务”。被支配、被约束、被管制下的校本教研，难以激活一线教师的实践与创新。农村学校教学任务重，学校教师少，很多老师都失去了脱产学习、进修的机会。时代进步，知识的更新迅猛，很多教师的专业知识急需更新，教育教学理念也亟待提高。在我校，就有一部分中老年教师依然固执的坚持以教师为中心的课堂教学模式。陈旧的观念、落后的教学方法严重阻碍了教师研究意识的培养和研究习惯的养成。

2.教师外出听课、观摩、参观、学习的机会少。县教育局每个学期都会通过组织一些教学研究活动，来促进辖区内教师的教育教学技能水平的提高，以此来达到提高教学质量的目的。但是，这样的活动，会址常常选在县城。就各个乡镇的老师们来说，这样的活动，能参加的机会少。学校常常会派少数教师作为代表参加，会后再向学校的老师传达。如果是理论学习，这种方法还可以，如果是研究课，示范课等课堂教学研究，这种方法就应对不过来了。

3.农村中小学语文教师对语文的工具性和人文性的认识和理解片面化。过分强调了语文的工具性，弱化了语文的人文性。教学中就具体表现在过分看重成绩、分数，教学手段就采用简单、机械的背题、背试卷、背作文、抄试卷，甚至抄课文。很多老师对学生考100分津津乐道，却不去关注一首首诗歌、一篇篇美文中散发出的关于自然、社会、人性的光芒。这样的结果，就使很多学生从小学起，就被种下了厌恶语文，不肯阅读的恶果。

有效的校本教研能帮助农村的中小学语文教师们解决以上问题，从而提高农村中小学的语文教学质量。

二、农村学校校本教研存在的问题和策略

1.任务繁重，教研受限

在一些农村学校，教师因为教学负担过重根本无力去从事教学教研活动。村小教师几乎没有空堂课，中心完小教师一般每周大约16节课，初中教师每周一般15节课，一些教师还要担任班主任，空堂课的时间要忙于备课，批改作业，早、晚还要下班辅导学生自习，特别是我们县农村中小学，村完小以上的学校好多都是寄宿制学校，晚上还要安排教师值班、查寝，老师工作一天下来往往是身心疲惫，所以教师很少有时间和精力参加校本教研活动，即使参加了也多半是敷衍了事，根本没有什么效果。就拿我所在的学校来说，教师的周课时总量都在15节以上，既要备课、上课，又要管理班务，还要应付各种评比、检查、考核，完成各种计划、记录、报表等，一天的工作基本是“顶着朝霞、踏着夕阳”，哪有多余的时间和精力去学习新理念、钻研新教材?即使勉强为之，也只是抄抄学习笔记而已，因为不抄就无法完成。长期以来大量的无效劳动给教师带来了繁重的教学压力，实在是不堪重负。为此，学校教研组应根据教学实际制定出切合实际的形式与实效统一的教研计划。具体可以从减少活动次数入手来提高教学教研质量，对于准备不充分的活动尽量减少，丝毫没有研究意义的公开课彻底取消，做到少而精。教育行政人员应多下乡搞搞调研，了解教育现状，而不是坐在办公室制定一些如何约束教师无用的所谓完善的量化指标：教育行政部门和学校应少一些无意义的检查，让教师多一些时间进行教学的研究；让教师从大量繁杂的事务中解放出来，走上创新之路、研究之路。只有教育行政部门和学校给教师创造宽松、自由的氛围，给教师以人文关怀，使教师敢于发表自己的见解、愿意分享他人的智慧，真正的学习型组织才可能建立起来。

2.教研内容枯燥，形式单调

目前农村中小学的校本教研内容枯燥，形式单调。大多数学校的教研活动还停留在一般性的听听课，有时间就大家议一议，没有什么主题，没有中心发言同志;期末考试结束后，老师写一份试卷分析上交;学期结束老师们写一份教学工作小结，没有对新课程改革以来，教学理念的转变，教学方式多样化，教学中的实际问题进行有计划、有步骤的系统探讨和研究。二是缺乏自信，因为在校本教研过程中总会碰到这样或那样的问题和困难，有时又难于解决，而又孤子无援，自然就会产生退缩心理。拓展资源、内引外联是搞好教研的前提。其一，学校应坚持“走出去，引进来”的方针，把交流学习作为教学发展的活力之源，定期派出一批具有创新精神的教师外出学习，然后再在自己的教学领域内大胆尝试，真正做到学以致用、有突破、有创新。这样长期坚持下去，我们的教学研究水平自然就会提高。其二，真正利用微机、远程教育、多媒体进行教学的学校还非常少，其中一条最重要的原因是缺少专门的网络人才和必要的网络管理知识，教师上网学习的时间也极其有限，网络事实上也就成了一种摆设。所以如何真正利用好已有的资源，让其真正发挥作用是教研活动有效开展的重要保证。

3.专业引领不够扎实，教研水平低且重复

目前在不少农村小学的教研中常常有低水平重复的现象，教研部门很少到校进行现场指导，许多地方的教研仍然是凭经验，教研内容形式仍然没有多少改变，模式固定，内容限于教材教法介绍，统一进度、统一要求、统一作业及教案的设计，或者仅仅开展听课、评课活动，进行大同小异的经验总结等。

为此，教研的开展必须发挥教师个人、教师集体和专业人员的作用。其中，专业引领是关键。所谓专业引领，是指专家为教师开展教学研究提供必要的帮助和指导，专家引领是校本教研的重要组成部分，没有专业引领的实践是低效的实践。专家引领可以把教育理念转化成教育实践。农村小学采取“走出去”、“请进来”的办法，加大优秀、骨干教师培养的力度。一是组织优秀、骨干教师、课题组核心成员外出听名师、专家讲座，二是通过县教研员和城区学校学科带头人、骨干教师“送教下乡”、“送研下乡”，有针对性地对农村教师进行专业引领。这样既能为骨干教师搭建展示才华、体现价值的平台，又能为农村教师送去“源头活水”，还能让农村教师领略本地优秀教师的风采，通过优秀教师的引领，促进农村教师的专业成长。构建区（县）、乡(镇)、校三级校本教研网络，充分发挥区（县）级教研部门的宏观指导以及乡(镇)中心学校和学校的微观指导作用。第三，学校还应注意隐性的专业引领，倡议教师多读书，读好书。读一本好书，一篇好文章。从教师角度讲，加强理论学习，并自觉接受理论的指导，努力提高教学理论素养，增强理论思维能力。

农村中小学由于地处偏辟的农村，无论是办学条件、师资水平还是生源质量相对城镇中小学来说较弱，这就更需要加强农村中小学的校本教研工作，发挥广大农村中小学教师的群体力量，积极开展校本教研活动，促进教师的专业成长。

［责任编辑：黄贝如］

刘静（1978—），女，赣州市大余县新城京州九年制学校二级教师。（江西大余341500）