网络环境下大学英语听说课“浸入式”教学法应用研究

陈满娥

网络环境下大学英语听说课“浸入式”教学法应用研究

陈满娥

［提要］提高非英语专业大学生的英语听说能力是大学英语教学的目标，也一直是大学英语听说课要解决的问题。通过一年的教学实践，认为在大学英语听说课中运用“浸入式”教学法，不但有利于提高学生的听说能力，也能促进大学英语教师职业素养的提高及发展。

网络环境;“浸入式”理论;大学英语听说课

一、“浸入式”教学法的涵义

从加拿大法语教学成功经验借鉴而来的“浸入式”（Immersion）教学，指的是用某一外语作为教学语言的教学与课程模式---学生被“浸泡”在外语环境中；教师只用外语面对学生，不用或尽可能少用母语做中介，教师不但用外语教授外语，而且部分学科课程也用外语来讲授。也就是说，在“浸入式”（Immersion）教学中，外语既是学习的内容，也是学习时的工具和手段，这也符合语言作为交流的工具及手段的属性。“浸入式”教学使传统的、孤立的外语教学向外语与学科知识教学相结合的方向转变。这种模式，是以克拉申的第二语言习得理论为基础，以现代教育学、心理学、语言学以及相关学科的理论为依据，既符合语言教学目标和教学规律、又符合学生身心发展目标和发展规律的值得推广的外语教学模式。

二、“浸入式”教学在大学英语听说课中实施的可行性分析

（一）理论基础

1．“浸入式”教学法的全英语教学原则与大学英语听说课的要求相一致。

全英语教学原则是“浸入式”教学法的原则之一。因此在教学过程中，“浸入式”英语学习模式能够排除母语学习对学习者的干扰。众多研究表明，学习者在学习第二语言过程中所出现的语误，从根本上说，是其母语学习的习惯对外语学习的影响，学习者潜意识里将母语的习惯转移到第二语言的学习中，甚至有的学生在用英语表达前，先得用中文把它写下来；因此学习者在二语学习中所出现的错误大部分是由于受母语干扰。“浸入式”模式，由于使用的是全英语教学，因此减少了母语的中介作用，让学生学会直接用英语思考，也更有利于学生的交际及口头表达。

2．“浸入式”教学法的注重语言输入的高浓度及互动性的原则，有利于听说氛围的营建。

语言学习的最佳状态是使学习者高度参与，并“沉浸”在大量的高浓度的语言输入中。语言学习的目的是交流与使用；学习者接受到的知识最终要转化为学习者独自输出。因此在实施浸入式教学时，关键要营造语言学习环境，调动学生的积极性，发挥学生主观学习能动性，调动学生全体参与。学生一直是整个教学过程中的学习的主体，而教师应是引导者的角色。

（二）现实条件

随着我国社会发展和国际交流的需要，对高校毕业生的综合文化素养以及英语综合运用能力也有了更高的要求，要求他们不但能用英语在今后学习、工作和社会交往中进行有效的交流，同时也具备一定的自主学习能力，为其以后的继续深造乃至终身学习打下坚实的基础。为此，各高校纷纷利用现代教育技术来进行教学基础设施建设——学生自主学习室、多媒体综合教室、多媒体计算机网络教室、电子阅览室、校园网、搭建自主学习平台以及基于Internet网的远程学习系统等并把它们用于教学；从而营造出个性化的大学英语教学环境，提高大学英语教学效果。

三、大学英语听说课“浸入式”教学法的实践

本次教学实践的主要对象是该校非外语专业大学生。具体教学实践设计是：教学对象以本校2013级财会专业73名学生作为实验的对象，进行为期一年的教学实践。他们进入大学二年级的学习，英语素质基本符合“浸入式”教学法的要求。我校现有的自主学习教室、校园网等网络环境为我们创设课堂英语环境提供了条件。在实施教学时，不管采用哪种方法，都应当体现出课程的三性:学习活动的兴趣性、学习内容的挑战性及学习主体的参与性。保持活动的兴趣性才能吸引学生参与进来并贯彻整个学习过程；学习内容的挑战性可以刺激学生的兴趣，发挥他们的学习积极性及主观能动性，让他们体会到语言学习并非真的单调乏味，而是能够乐在其中；而要让学生时刻意识到自我的学习主体身份，教师就必须运用教学策略，既让学生在学习过程中学英语，自然习得英语，同时又能建立良好的师生学习关系，以促进学生各方面认知能力和第二语言能力的共同发展。由于目前完全符合本研究的教材缺乏，因此本实验采用的教材是上海外语教育出版社出版的《大学英语听说》，是一套辅以文字教材、磁带、光盘并已建立在线平台的立体化多媒体教材，其教学内容相对丰富。另外更多的教学资料主要是通过Internet网来获得补充。

四、在大学英语听说课实施“浸入式”教学法的意义

（一）有利于提高学生的听说能力，实现大学英语教学大纲所规定的教学目标

克拉申认为，第二语言能力的发展只有通过潜意识的习得才能促进；语言习得系统是真正的语言能力，只有当习得者接受的语言输入略高于他现有的语言技能水平时，才能产生习得。而“浸入式”教学法遵循了克拉申的二语习得理论,着力构建语言习得的氛围,有利于提高学生的听说能力。另一方面，“浸入式”教学法的实施原则之一是“全外语教学”，不同于常规的“双语”教学，因此更有利于培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力；同时改变以往“哑巴英语”式的教学；从而真正实现大学英语教学大纲所规定的教学目标。

（二）“浸入式”教学实践有利于促进大学英语教师自身职业素养的提高及发展

与母语学习及其它专业学习不同的是,英语浸入式教学作为一种双语教学,要求教师既有良好的母语基础,同时具备较强的英语教学能力,尤其是专业基础和英语口语授课能力。因此教师若要参与到“浸入式”教学的改革中，就使得教师自身必须拓宽视野、扩大知识面，不断汲取知识来充实自己，尤其是加强口语方面的学习及训练，强化与同行相互交流，相互学习，相互促进；否则就会被改革的浪潮所淹没。这样一来教师自身的职业素养得到了提高，从而也促进了其职业发展。

（三）有利于推进当前高校的双语教学和大学英语教学改革，并为其提供教学实践层面的调查报告

“浸入式”外语教学的实践为当前高校的双语教学和大学英语教学改革主要提供了以下教学实践层面调查报告：1.要加强高校基础设施建设及信息资源建设。它包括师资能力、教材选用和开发、教学方法、课程综合性教学、教育管理机构的参与及政策支持等多方面问题。学习外语需要肥沃的

“语言土壤”，需要语言学习的大环境，需要语言学习者的积极性动机。开展外语教学应注意创造适宜的外语学习的语言环境，真正创设耳濡目染的气氛,让学生置身于英语环境之中。因此如何利用现代技术下的网络环境，加强高校自身硬件方面的配置，进行基础设施建设及信息资源建设，营建一个浸入式教学的氛围是非常重要的。2.要大规模地实施“浸入式”教学，就必须壮大高校英语教师队伍，进行教师培训，提高师资质量。而就目前的情况看,我国现行的师资力量难以满足英语浸入式教学的现实要求，师资成为制约“英语浸入式教学”的因素。这一方面表现为浸入式教学师资数量上的不够，另一方面更是浸入式教学师资质量上的明显不足。而“浸入式”教学也许是解决这些问题的可行途径。

［1］雷敏.“浸入式”教学法在大学英语语法教学中的运用［J］.内蒙古民族大学学报，2010,（3）.

［2］刘长艾.浅析大学英语“浸入式”教学的可行性［J］.华章，2011,（27）.

［3］刘亚玲.“浸入式”教学法在大学英语课堂教学中的实证研究［J］.现代教育技术，2009,（10）.

［4］陆细霞，赵丽梅.论浸入式教学模式在我国大学英语教学中的局限性［J］.湖南科技学院学报，2011,（9）.

［5］牛晓艳.通过英语浸入式教学促进学生语言输出的策略［J］.基础英语教育,2011,（4）.

［6］苏宁，陈曼菲.基于网络的全浸入式英语教学［J］.中国高等医学教育，2007,（3）.

［7］谢萍，康旭平.网络环境下大学英语“浸入式”教学模式研究［J］.老区建设，2014,（18）.

［8］徐秋霞.高校英语浸入式教学法应用研究［J］.天津商务职业学院学报，2014,（10）.

陈满娥(1970—),女，井冈山大学外国语学院副教授，研究方向为应用语言学及英语教学。(江西吉安343009)

2014年江西省教学改革项目“网络环境下‘浸入式’教学法在大学英语教学中的运用研究”(JXJG-14-9-25)

［责任编辑：于龙广］